390

отмечается примерно к сороковой минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический период, в арсенале лектора должны быть свои приемы (перерыв в лекции, разминка, переключение внимания – «лучший отдых – смена деятельности», смена тона изложения (шутка), провокационный или проблемный вопрос к аудитории, демонстрация видеоролика). После перерыва вновь возникает необходимость сконцентрировать внимание аудитории, напомнить о том, что было рассмотрено в первой части лекции.

2.Преподавателю важно понимать, что в процессе изложения материала он может «попасть под влияние» так называемой негативной публицистики («беспредел преступности», «всесилие и бессмертие мафии», «разгул уголовного элемента», «бессилие закона и правоохранительных органов» и т.п.). В связи с этим важно помнить, что любые утверждения преподавателя должны быть аргументированы, лишены субъективной оценки. В противном случае это повлечет не только искажение действительной картины борьбы с преступностью, но и вместо воспитания уважения к уголовному закону учащиеся могут получить убеждение в его бессилии, никчемности. Ошибкой преподавателя будет и умолчание о действительных трудностях и проблемах, стоящих перед законодателем и правоприменителем в сфере уголовно-правовой борьбы с преступностью.

3.Еще одним немаловажным моментом является воспроизведение преподавателем личной позиции относительно так называемой «мягкости» уголовного закона (особенно при проведении исторического экскурса, сравнительного анализа отечественного законодательства или законодательства других стран относительно эффективности жестких наказаний, которые якобы способствуют снижению уровня преступности). Многовековой опыт свидетельствует, что эффективность уголовно-правового регулирования зависит не от жестокости или мягкости как таковой, а от справедливости (наказание должно соответствовать содеянному, последствиям, мотивам, личности виновного).

4.В своей деятельности многие преподаватели ориентированы преимущественно на средний уровень обучающихся, что, на наш взгляд, является ошибкой. По этой причине преподаватель добивается

41

усвоения лишь основных постулатов, не требуя более глубокого изучения предмета с постановкой проблемных вопросов. Обучающимся необходимо преподнести информацию таким образом, чтобы показать свое личное отношение к существующим нормам права, их достоинствам и недостаткам, т.е. достаточно глубоко осветить учебный материал. Обучающиеся, со своей стороны, должны понимать, что их внимание акцентируется на наиболее фундаментальных и сложных для восприятия проблемах, а они сами должны уметь отстаивать свою позицию по рассматриваемым вопросам, вступать в аргументированную дискуссию, как между собой, так и с преподавателем.

5. Наиболее полно лекторское мастерство проявляется в изложении лекции в благоприятном сочетании лекторских данных и методики чтения лекции.

Использовать весь арсенал методов обучения и педагогических технологий в рамках одной лекции (конкурсной) не представляется возможным. Остановимся на основных формах и методах обучения, которые используются в целом при проведении лекций по курсу «Уголовное право».

Содной стороны, проблемы, с которыми сталкивается лектор при проведении занятия по дисциплине «Уголовное право», носят общий характер и обусловлены рядом экономических, политических и иных процессов, происходящих в обществе. Это и пробелы в уголовном законодательстве, и нестабильность, противоречивость уголовного законодательства, несвоевременность опубликования законодательных и нормативных актов, стремительно изменяющиеся потребности общества и государства в регулировании отношений и т.д.

Сдругой стороны, трудности обусловлены спецификой контингента обучающихся. Так, например, на факультете профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации проходят обучение уже взрослые люди, которые имеют определенный профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения. Однако навыки обучения ими в какой-то мере уже утеряны. В большинстве случаев проведение лекции в их аудитории требует не простого изложения теоретических основ темы, но уже и освещения своей личной позиции по тем или иным практическим мо-

42

ментам¸ оценки тех или иных событий, происходящих в обществе, помощи в решении практических проблем, возникающих в их профессиональной деятельности. Все это требует профессиональной готовности преподавателя, которая предусматривает высокую теоретическую подготовку, владение методикой и кропотливую самостоятельную работу над повышением своей педагогической квалификации. Добавьте сюда еще и необходимость наличия значительного практического опыта – без знания специфики работы в территориальных подразделениях ОВД авторитет преподавателя минимален.

Что касается выбора методики проведения лекции, то она находится в прямой зависимости от целого ряда факторов. Среди них: особенности дисциплины, профиль вуза, факультета, кафедры, этапа изучения дисциплины и уровня общей подготовки обучающихся. Форма проведения лекции, в свою очередь, зависит от характера темы и содержания материала.

Рассмотрим такую форму проведения лекционного занятия, как лекция вдвоем. В педагогике такие лекции еще называют «бинарные лекции».

Это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

Специфика уголовно-правовых отношений заключается в том, что они находятся в тесном взаимоотношении с правовыми отношениями, регулируемыми иными отраслями российского права. Наш опыт свидетельствует, что в связи с этим на лекции часто возникают вопросы о разграничении норм, регулирующих тождественные с уголовными, правоотношения, а также выборе методов правового регулирования этих отношений. Так, например, при изучении таких преступлений, как хищение, совершаемое в различных формах, хулиганство, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ и (или) их аналогов и др., возникает вопрос о разграничении уголовно-наказуемых и административнонаказуемых деяний. В связи с этим участие в проведении занятия представителей кафедры уголовного права и кафедры административного права, административной деятельности и управления органов

43

внутренних дел дает положительные результаты. Подобный опыт можно было бы внедрить в совместную деятельность с иными кафедрами КЮИ МВД России. Проблема лишь в том, как организовать учебный процесс и оформить нагрузку преподавателей в учебном расписании. Несмотря на организационные трудности, следует отметить, что определенная работа в данном направлении ведется. Пока не в рамках лекционного занятия, а при проведении семинаров в виде круглого стола (с приглашением коллег со смежных кафедры), где предлагаются к рассмотрению вопросы, находящиеся на стыке дисциплин.

В целом следует отметить, что в деятельности кафедры уголовного права КЮИ МВД России в целом и отдельного преподавателя в частности сложилась ситуация, при которой преподавателями успешно реализуется практика применения бинарных лекций. Так, на занятия приглашаются сотрудники подразделений МВД по Республике Татарстан, чей практический опыт незаменим при освещении проблемных вопросов. Положительным моментом подобных занятий является то, что на такой лекции моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.

Лекция вдвоем заставляет обучающихся активно включаться в мыслительный процесс, поскольку, во-первых, в процессе лекции происходит использование имеющихся у обучающихся знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе; во-вторых, создается проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, представляется система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения; в- третьих, в результате представления двух источников информации задача обучающихся усложняется – им необходимо сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или, вообще, выработать свою позицию.

Высокая активность преподавателей на лекции вдвоем вызывает мыслительный и поведенческий отклик обучающихся, что является одним из характерных признаков активного обучения: уровень вовле-

44

ченности в познавательную деятельность курсантов и слушателей сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего этого, обучающиеся получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений.

Применение лекции вдвоем эффективно для формирования теоретического мышления, воспитания убеждений обучающихся, а также в процессе осуществления подобного взаимодействия развивается умение вести диалог, повышается культура ведения дискуссии субъектов образовательного процесса.

Конечно, применение таких форм обучения влечет за собой множество организационных, технических и других проблем, начиная с проблем выбора оппонента, вплоть до проблем, связанных с решением вопроса о распределении учебной нагрузки. Однако, несомненно, положительный результат применения таких форм обучения сводит такие проблемы к минимуму.

Говоря о применении традиционных и инновационных форм проведения лекционных занятий, следует отметить, что наилучший результат достигается при сочетании традиционных методов обучения с нетрадиционными.

По аналогии с традиционными конспектами уроков вузовские преподаватели при проведении лекционных занятий сегодня все чаще прибегают к использованию мультимедиа. Использование презентации облегчает деятельность лектора-педагога, улучшает восприятие материала (не зря говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать).

1.Представленный визуальный ряд позволяет не только достичь максимальной информационной наполняемости лекции, наиболее полно раскрыть суть и закономерность явлений и процессов, но и четко обозначает структуру изучаемого материала; демонстрация материалов в динамике делает лекцию яркой и запоминающейся, позволяет владеть вниманием аудитории и сосредотачивать внимание курсантов и слушателей на главных аспектах учебного материала.

2.Повышению эффективности усвоения информации способствует в немалой степени своевременность ее подачи, оптимальное дозирование, доступность, адаптация темпа подачи информации к ско-

45

рости ее усвоения. Любопытно наблюдать за тем, как меняется функция преподавателя в учебном процессе: он имеет возможность более эффективно использовать учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

3.В процесс обучения привносится элемент занимательности и эмоциональности, качественно оформленные слайды презентаций доставляют курсантам и слушателям эстетическое удовлетворение, повышая качество излагаемой преподавателем информации.

4.Сочетая изложение устно представленного учебного материала с видеоинформацией или анимацией, преподаватель вызывает интерес обучаемых к новой теме, способствует повышению у них интереса и мотивации.

5.Получая возможность сосредоточиться на главном, субъекты обучения не нуждаются более в иных наглядных пособиях.

Читая курс «Уголовное право», преподаватель должен непрерывно обращаться к юридическим терминам. Это не может не усложнять восприятие учащимися учебного материала, а также добавляет работы преподавателю, который вынужден обращать внимание на поддержание постоянного интереса обучающихся к дисциплине. Ввиду этого преподавателю необходимо разъяснять учащимся специальный смысл некоторых юридических терминов. Для этого обучающимся необходимо с первых занятий разъяснить важность и необходимость самостоятельного ведения глоссария (словаря), куда необходимо записывать основные термины. Это облегчает дальнейшее изучение и повторение терминов.

Материалы практики. Большое значение при уяснении темы лекции имеет связь теоретических вопросов с проблемами, возникающими в практической деятельности. В данном случае уместным является изучение руководящих разъяснений Пленумов Верховного Совета Российской Федерации, приведение примеров опубликованных и неопубликованных материалов практики. Так, в практике преподавания уголовного права преподаватели часто прибегают к обсуждению проблемных ситуаций, возникающих в практической деятельности самих слушателей.

46

Видеосюжеты. Огромное теоретическое и практическое значение при изучении курса «Уголовное право» имеет также разбор конкретных ситуаций на примере просмотра видеороликов по теме лекции и их дальнейшее обсуждение. В арсенале кафедры уголовного права имеется целая подборка видеороликов, собранных силами преподавателей, курсантов и слушателей, сотрудников отдела информа- ционно-технического обеспечения учебного процесса института. Все видеоролики систематизированы по темам. Использование видеоматериалов при проведении лекционного занятия не должно его заменять и превращаться в развлечение.

Кроссворды, тесты (используются в качестве инструмента оценки качества пройденного материала).

Контроль (самоконтроль). Каждое учебное занятие требует оценки качества его проведения. Сделать это можно, ответив на ряд вопросов: насколько достигнуты цели занятия в целом? Как воспринимался учебный материал? Грамотно ли использовались средства наглядности?

С этой целью каждому преподавателю еще на этапе подготовки лекционного занятия (впрочем, как и любого другого) важно иметь перед глазами ориентиры в виде схемы самоанализа занятия.

Мастер-класс «Подготовка учебного видеофильма и его использование

при проведении занятий с курсантами и слушателями КЮИ МВД России»1

Идея создания учебных видеофильмов возникла сразу с появления первого видеофильма французских кинофабрикантов братьев Люмьер в 1895 году. Так, уже в 1897 году в русской педагогической литературе был поднят вопрос об использовании «синематографа» в школе. Тогда же появились первые педагогические труды2, авторы

1Выступление старшего преподавателя кафедры гражданского права кандидата исторических наук, доцента Р.Х. Галиуллиной.

2Альтшуллер Б.А. Педагогическое значение увлекательности фильма. М.: Искусство, 1961; Вайсфельд И.В. Кино в педагогическом процессе. М.: Изд-во ВБПК, 1982. 11 с.

47

которых отмечали мотивационное значение учебных фильмов, их демонстрационный характер.

Однако прошло почти сто лет, пока в педагогической науке и практике использование медиа-средств стало систематическим в образовательном процессе1.

В конце 1990-х годов при обсуждении национального проекта «Образование» была обозначена необходимость широкого включения в обучение медиа-пространства, использования его возможностей, намечены перспективы перехода к новым технологиям обучения: от использования активных методов обучения к интерактивным. При этом изменилась роль учащегося: теперь он рассматривается как активный творец обучения. Значительные изменения претерпели и функции преподавателя, который также сам стал субъектом обучения. Наиболее распространёнными образовательными технологиями, отражающими этот подход, явились активные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса (игры, тренинги, семинары и практические занятия, проводимые в малых группах).

К сожалению, ряд интерактивных методов обучения попрежнему не всегда бывает встречен с пониманием. Например, даже в среде преподавателей распространенным является мнение, что само использование презентаций и демонстрация видеофильмов на занятиях уже является интерактивной формой обучения. Безусловно, использование презентаций и видеофильмов способствует активизации внимания учащихся, но само по себе еще не вовлекает их в учебный процесс, не делает их творцами учебного процесса или экспертами, в лучшем случае они конспектируют фильмы, презентации, в худшем – занимаются своими делами2.

Готовясь к выступлению на семинаре, мы провели опрос среди преподавателей КЮИ МВД России об использовании видеофильмов профессорско-преподавательским составом кафедр института. Заинтересованность в подготовке материалов мастер-класса проявили ка-

1Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-

та, 2002. 87 с.

2Подробнее об отличиях активных и интерактивных методах обучения: Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с.

48

федры гражданско-правовых дисциплин, государственно-правовых дисциплин, административного права, административной деятельности и управления органов внутренних дел, уголовного процесса, криминалистики, оперативно-разыскной деятельности, тактикоспециальной подготовки и огневой подготовки, языковедения и иностранных языков, физической подготовки. Согласно полученной информации, за 2015-2018 учебные годы профессорскопреподавательским составом вуза было подготовлено 25 учебных фильмов, преимущественно с участием курсантов факультета подготовки специалистов по программам высшего образования. Были вовлечены в интерактивный процесс создания видеофильмов и слушатели факультета заочного обучения и факультета повышения квалификации. В проведении видеосъемок принимал активное участие отдел информационно-технического обеспечения учебного процесса КЮИ МВД России, начальник фото-, видеокиностудии. Поддержку и помощь оказали и специалисты отделения по связям со СМИ УМВД России по г. Казани.

Ряд сценариев и фильмов стали победителями и лауреатами республиканских, всероссийских и международных конкурсов:

«Модельный судебный процесс: Кутурмина против Российской Федерации» (2015, кафедра гражданско-правовых дисциплин, продолжительность 1 час 30 минут) - первое место в конкурсе «Модельный судебный процесс», организованном Верховным судом Республики Татарстан, Коллегией адвокатов, Лигой студентов высших учебных заведений Республики Татарстан (Казань, 16 декабря 2015);

«К 25-летию Конституции Республики Татарстан» (2017, кафедра государственно-правовых дисциплин, продолжительность 20 минут) - лауреат Республиканского конкурса Конституционного суда Республики Татарстан, посвященного 25-летию Конституции Республики Татарстан, (Казань, 24 февраля 2017);

«Тактика обыска и выемки» (2017, кафедра криминалистики, продолжительность 45 минут) - лауреат V Международного фестиваля фильмов по криминалистике «Золотой след» ( апрель 2018, г.Новосибирск); «Опрос: понятие, признаки и его виды» (2019, кафедра оперативно-разыскной деятельности, продолжительность 20

49

минут) - лауреат V Международного фестиваля фильмов по криминалистике «Золотой след» (апрель 2017, г.Новосибирск).

Что касается междисциплинарных связей – ни один фильм не нацелен решать узкие предметные задачи – междисциплинарные связи присутствуют во всех фильмах.

В процессе анализа работы мы пришли к ряду интересных совместных выводов и наблюдений:

основу сценария могут составлять: задача из учебного пособия; практическая ситуация (случай из практики); материалы судебной практики; отработка практических навыков или действий; исторически значимое или актуальное событие;

в зависимости от авторства фильм может быть подготовлен: профессорско-преподавательским составом; учащимися; преподавателями и учащимися; при участии экспертов;

в зависимости от подачи материала самим видеофильмом это может быть: деловая игра; демонстрационный фильм или фильмобучение; фильм – свидетельство, который зафиксировал социальные события;

с точки зрения использования в учебном процессе все учебные видеофильмы являются демонстрационными, относятся к активным формам обучения. С точки зрения интерактивных форм обучения - только те, которые были созданы при активном взаимодействии преподавателя и самих учащихся той группы, в которой данный фильм проходил учебную апробацию;

практика съемки видеофильма предусматривает при создании видеофильма распределение ролей участников постановочного и съемочного процесса: сценаристы; режиссеры; консультанты; эксперты; актеры; монтажеры; критики.

Просмотр фильма в учебной группе является основой для обсу-

ждения и самого сценария, и действий (процессуальных действий) участников фильма. Более подробно ознакомиться с концепцией такой включенности учащихся в процесс подготовки видеофильма можно в следующих работах:

Фильмы, которые обучают определенным профессиональным навыкам, не потеряют своего интерактивного значения, если в про-

50