390

документации по организации образовательного процесса, копий методических документов и других материалов по вопросам педагогики, психологии, обучения и воспитания, научной организации педагогического труда и образовательного процесса, разрабатываемых кафедрами института и другими вузами.

Кафедры представляют в кабинет учебно-методические комплексы учебных дисциплин и систематически осуществляют пополнение их новыми материалами, обновляют устаревшие материалы.

В свою очередь, преподаватели, сотрудники и работники института могут воспользоваться для работы собранной в кабинете литературой, информационной и учебно-методической документацией, составляющей фонд кабинета.

2.2. Изучение инновационного опыта преподавателей КЮИ МВД России

Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека К. Роджерс

В качестве стратегической задачи общего образования Концепцией модернизации российского образования выдвигается задача развития человеческого капитала – подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране.

Успешность решения этой социально значимой задачи, результативность намеченных преобразований во многом зависит от уровня профессионально-нравственного саморазвития преподавателя как процесса и результата целенаправленной и осознанной работы педагога над собой с целью повышения уровня профессионального и нравственного самосознания и поведения, формирования духовных потребностей, личных качеств и культуры. Именно профессорскопреподавательский состав образовательной организации своей профессиональной деятельностью и поведением актуализирует тенден-

31

цию учащихся к личностному росту, способствует их нравственному становлению и на этой основе обретению ими личностных смыслов и духовно-нравственных ценностей.

Однако, как свидетельствуют наши исследования, уровень про- фессионально-нравственного саморазвития у значительной части преподавателей не соответствует высоким современным требованиям общества и высшей школы, еще достаточно слаба направленность на саморазвитие, а в вузе работа по активизации профессиональнонравственного саморазвития преподавателя не носит системный и целенаправленный характер, часто проводится формально. Ряд исследователей (С.Г. Вершловский, О.С. Газман, Н.К. Сергеев и др.) обнаруживают характерный для педагогов конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям руководства, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебновоспитательного процесса.

В связи с этим особую актуальность приобретают задачи обоснования, раскрытия и реализации возможностей педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития вузовского преподавателя в условиях образовательной организации как социально значимого направления педагогической теории и практики1.

Одним из мотивирующих условий для инновационного педагогического поиска представителей профессорско-преподавательского состава является создание в вузовском коллективе благоприятного социально-психологического климата, который предполагает открытость общения, способность свободно мыслить, способность к профессиональному и интеллектуальному росту, творчеству, умение способствовать развитию организации, оптимизм, доверие, взаимную поддержку, межличностные симпатии, теплоту и внимание в отношениях, уверенность, бодрость и т.д.2

Понимая под инновациями управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств,

1Хрусталева О.Н. От «языковой личности» преподавателя к «языковой личности» курсанта вуза МВД России // Вестник КЮИ МВД России. 2014. № 4.С.99-104.

2Авакян И.Б. Оценка готовности преподавателя высшей школы к применению инновационных технологий // Вестник Пермского университета. 2018. Вып.1. С.66.

32

как в отношении содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, так и организации и управления работы образовательных учреждений1.

Одним из важных условий становления современного вузовского преподавателя является потребность в творческом самовыражении и саморазвитии. По мнению профессора В.И. Андреева, оно представляет собой интегративную характеристику его «самости», включающую самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческую самореализацию в его профес- сионально-творческом становлении.2

Однако для создания комфортных условий для возникновения у преподавателя потребности в творческой педагогической реализации и сама атмосфера в учебном заведении должна быть креативной, предполагающей деятельностное общение включенных в него субъектов3.

По нашему глубокому убеждению, существующее в Казанском юридическом институте МВД России образовательное пространство соответствует всем критериям креативного и продуцирующего пространства для всех субъектов обучения – и для педагогов, и для обучающихся: здесь созданы необходимые предпосылки для удовлетворения взаимных потребностей в активности, расширении информации, формирования чувства психологической защищенности; предоставлены возможности для самоутверждения субъектов обучения, в максимальной степени раскрывающих их индивидуальные качества и способности4.

В целях обеспечения возможности как можно более полного проявления и развития индивидуальности преподавателя в Казанском юридическом институте МВД России проводятся конкурсы – на лучшую методическую разработку лекционного, семинарского и практи-

1Поляков Л.П., Подгорнова А.А. Мотивационная готовность педагогического коллектива к введению инноваций // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 2. С.28.

2Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс 1. Казань, 1996. 567 с.; Гусейнов А.З. Теоретические проблемы современного педагогического творчества // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2018. Т. 18, вып. 4. С.480.

3Железовская Г.И., Абрамова Н.В., Гудкова Е.Н. Креативная среда как фактор творческого саморазвития личности // Перспективы науки и образования. 2014. № 1. С.122.

4Там же..

33

ческого занятия. Данные конкурсы являются организационнопубличными формами методической работы и проводятся в целях стимулирования деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр по совершенствованию методического обеспечения учебных дисциплин, изучения и распространения положительного опыта в области учебно-методической деятельности, повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава.

Среди иных целей – изучение и распространение положительного опыта в области учебно-методической деятельности; повышение мотивации творческой активности и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава института, а также актуализация научных исследований, направленных на совершенствование образовательного процесса.

Всоответствии с приказом начальника института определяются сроки проведения конкурсов, составы конкурсных комиссий, куда входят ведущие преподаватели института, сотрудники учебного отдела, редакционно-издательского отделения и иных задействованных в его проведении подразделений вуза.

ВКонкурсе принимают участие все желающие преподаватели кафедр, имеющие стаж научно-педагогической деятельности не менее одного года и не входящие в состав конкурсной комиссии (Преподаватель, занявший первое место по итогам Конкурса, к повторному участию в Конкурсе по соответствующей номинации допускается не ранее чем через три года)

Номинации конкурса:

1. Лучшее проведение лекционного занятия.

2. Лучшее проведение семинарского занятия.

3. Лучшее проведение практического занятия. Конкурсная комиссия оценивает:

1. Уровень проведения учебного занятия.

2. Качество предоставленных учебно-методических материалов.

3. Педагогическое и методическое мастерство преподавателя.

4. Использование при проведении учебного занятия технических средств обучения.

34

Участник конкурса представляет1 авторские методические разработки сопровождения учебного занятия, а также иную кафедральную учебно-методическую документацию (извлечения), регламентирующую его вид, тематику, содержание занятия.

Конкурсное занятие проводится в течение двух академических часов. Тема и содержание занятия должны соответствовать рабочей программе учебной дисциплины (модуля), рабочей учебной программе профессионального обучения (профессиональной подготовки), дополнительного профессионального образования и тематическому плану преподаваемой дисциплины (модуля).

При проведении конкурсного занятия ведется видеозапись.

Для подведения итогов конкурсного занятия члены комиссии заполняют соответствующие протоколы (приложения № 2,3,4).

Победителем (конкурсантом, занявшим первое место) считается участник, набравший наибольшую сумму полученных итоговых баллов. Итоговый балл определяется путем вычисления среднего арифметического значения баллов, выставленных конкурсной комиссией преподавателю за проведение учебного занятия.

Итоговая справка обсуждается на заседании методического совета института и озвучивается на оперативном совещании при начальнике института. Кроме того, результаты конкурса отражаются в газете «Честь имею» и на сайте института.

Победители Конкурса поощряются приказом начальника Института. По окончании Конкурса из числа его победителей формируется резерв на участие в городском, республиканском, общероссийском конкурсах «Лучший преподаватель года», «Лучший по профессии».

Конкурсанты представляют в кабинет педагогического мастерства комплекты методических материалов по конкретной теме и виду занятия: учебно-методические разработки лекционных занятий, пла- ны-сценарии практических, семинарских занятий, методические рекомендации по проведению различных видов занятий, мультимедийные материалы, обучающие программы, учебные фильмы и иные учебно-методические единицы.

1 Представляемые материалы не должны содержать сведения ограниченного пользования.

35

Для участия в конкурсе от каждой кафедры по каждой номинации – лекция, практическое или семинарское занятие – предлагаются кандидатуры преподавателей, представляющих в КПМ методическую разработку и папку с документами, куда входят: рецензия, электронный и бумажный вариант разработки, при необходимости – раздаточные дидактические материалы, иллюстрации, графики, таблицы, схемы. При оформлении учебно-методического материала конкурсантам необходимо отразить тематический план учебной дисциплины и место в ней конкурсной темы; перечень формируемых занятием компетенций; содержание темы занятия в соответствии с программой учебной дисциплины (извлечение из рабочей программы учебной дисциплины (модуля) по данной специальности (направлению подготовки)), рабочей учебной программы профессионального обучения (профессиональной подготовки), дополнительного профессионального образования, план семинарского (практического) занятия по аналогичной теме.

Члены комиссии рассматривают представленные материалы и оценивают каждую работу по девятибалльной шкале за каждый из критериев оценки, которые заносят в протокол (приложение №1).

Победители (конкурсанты, занявшие первые места в каждой номинации) определяются по наибольшей сумме полученных итоговых баллов.

По итогам конкурса комиссия готовит аналитическую справку, которая обсуждается на методическом совете института и доводится до сведения всего профессорско-преподавательского состава института. Победители конкурса поощряются правами начальника института. Лучшие работы поступают в фонд кабинета педагогического мастерства, используются при организации образовательного процесса.

При проведении ежегодного учебно-методического сбора про- фессорско-преподавательского состава института преподавателипобедители конкурсов представляют свой педагогический опыт коллективу вуза, в том числе и в форме мастер-классов, которые дают наиболее подготовленные и профессиональные преподаватели - участники конкурса.

36

Положительный опыт проведения учебного занятия по итогам Конкурса обсуждается на заседаниях кафедр, методического совета и подлежит распространению учебным отделом среди кафедр института.

2.3. Мастер-класс как форма профессиональной подготовки преподавателя

Всякий учитель, который проработал более или менее длительно, - мастер, если он не лентяй… Чего стоит педагогический талант, если нет мастерства?

Ничего не стоит. А мастерство – это очень достижимая вещь А.С. Макаренко

Как и любой другой вуз, мы очень гордимся своими выпускниками и всегда рады, когда в преподавательский состав вливается молодая смена, среди которых и наши адъюнкты.

По итогам ежегодного ведомственного мониторинга образовательной и служебной деятельности в Казанском юридическом институте МВД России по состоянию на 1 сентября 2019 года самый низкий процент некомплекта профессорско-преподавательского состава.

Своеобразной эстафетной палочкой при передаче позитивного и эффективного педагогического опыта от одного поколения вузовских преподавателей новому, а также площадкой, на которой происходит обмен опытом преподавателей разных кафедр, является традиционный методический сбор в начале нового учебного года. Новые преподаватели не только знакомятся с мастерами и их педагогическими наработками, но и пытаются, переосмысливая традиционные подходы к обучению, сказать свое слово в педагогике высшей школы.

Благоприятной формой для подобного педагогического диалога является мастер-класс, использование которого позволяет обобщать и распространять эффективный педагогический опыт, демонстрировать новые возможности педагогики, способы преодоления характерных трудностей в процессе преподавания. Кроме того, представители профессорско-преподавательского состава института на подобных сборах имеют возможность познакомить со своей авторской методикой или индивидуальными методами преподавания дисциплин.

37

Изначально понятие «мастер-класс» было ориентировано на творческую аудиторию слушателей – художники, артисты, спортсмены… Со временем понятие устойчиво закрепилось в педагогике. И сегодня уже никого не удивляет организация и проведение мастерклассов педагогов. Чаще и охотнее всего делятся своими творческими находками школьные учителя, работники дошкольных учреждений. Однако все чаще в последнее время интерес к мастер-классам стали проявлять и преподаватели высших учебных заведений. Понимая, что профессионал всегда учится – у коллег, осознавая потребность организовать образовательный процесс в вузе на высоком методическом, профессиональном и творческом уровне, наши коллеги обобщают свой опыт и публикуют статьи, учебно-методические пособия. Кроме того, мы осознаем, что в вузы сегодня приходят представители поколения с новым мышлением, так называемого поколения Z, которые и сами не приемлют рутины, однообразия, и избегают этого в своей деятельности.

Основной принцип мастер-класса – Я знаю, как это делать, и я научу вас, иными словами – это демонстрация своего мастерства.

Мастер-класс «Проведение лекционного занятия по уголовному праву»1

Учебный процесс в КЮИ МВД России, как и во всех высших учебных заведениях, традиционно сложился таким образом, что почти все темы по курсу «Уголовное право» освещаются в лекциях. Это в совокупности дает систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывает состояние и перспективы развития соответствующей области науки. Но традиционная лекция имеет и недостатки. Во-первых, пассивное восприятие чужих точек зрения по сути вопроса (обучающийся не успевает осознать на слух и творчески проанализировать информацию, поступающую от преподавателя). При этом озвученная информация воспринимается как неоспоримая совокупность знаний, которые не требуется критически анализировать, напротив, требуется механически запомнить и в дальнейшем воспро-

1 Выступление старшего преподавателя кафедры уголовного права кандидата юридических наук, доцента Д.К. Амировой.

38

извести во время опроса или на семинарском занятии. Во-вторых, в силу различий в уровне подготовленности и способностей обучающихся, особенно в больших аудиториях, одни успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора. Это не способствует организации индивидуализации обучения.

Педагогическая техника организации учебного процесса:

1. Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут - период «глубокого» внимания слушателей. Далее наступают утомление и снижение внимания. По распространенному мнению психологов, максимальное падение работоспособности обучающихся

40