390

1.Стиль: тональность, скорость речи, четкость произношения

2.Внешние условия: освещенность, вентиляция, внешний шум

3.Наглядность (не следует увлекаться демонстрацией продолжительных видеороликов)

4.Напряженность занятия (можно делать перерывы или применять иные формы психологической разгрузки)

В конце занятия следует подвести его итоги, сделать выводы по материалу, довести вопросы для самоподготовки.

3.Закрепление материала в ходе семинарских и практических

занятий

Входе семинарских и практических занятий полученные знания не только закрепляются, но и развиваются в форме практических навыков и простейших умений.

Основные положения по подготовке и проведению занятия остаются прежними.

Применяемые формы и методы работы преподавателя могут быть различными. При этом главным критерием должен стать фактор практического применения полученных знаний в практической деятельности сотрудника ОВД. Нацеленность на практическое применение получаемых слушателем знаний должна быть приоритетной целью преподавателя.

Рекомендуется также составить примерный план-сценарий проведения семинарского (практического) занятия.

Вконце занятия следует подвести его итоги, сделать выводы по материалу, довести вопросы для самостоятельной подготовки.

21

1.3. Работа психолога с молодыми преподавателями

Ты не перестаешь искать силы и уверенность вовне, а искать следует в себе. Они там всегда и были.

З.Фрейд

От того, как организован процесс адаптации молодого преподавателя, во многом зависит укрепление его профессиональной мотивации и его личностное развитие как педагога. Понимая это, психологическая служба института строит свою работу с молодыми преподавателями, оказывая им поддержку и корректируя их поведение.

Среди ведущих психологических факторов риска преподавателя, начинающего свою профессиональную деятельность, отмечают признаки эмоционально-волевой неустойчивости, несовершенство ряда интеллектуальных функций, а также элементы социальной незрелости. В соответствии с планом работы в Школе ежегодно организуется анкетирование слушателей психологами института, по результатам которого готовится справка (анкета представлена в приложении), а затем организуется работа по коррекции и помощи нуждающимся в психологической поддержке преподавателям.

Согласно учебно-тематическому плану работы ШМП на 20182019 учебный год, в ноябре 2018 года был проведен опрос слушателей Школы в целях диагностики уровня подготовленности начинающих преподавателей к педагогической деятельности с охватом 13 человек, что составило 77% от общего числа слушателей Школы первого года обучения.

Согласно результатам анкетирования, всем опрошенным слушателям Школы нравится профессия преподавателя. Все опрошенные считают, что занимаются делом, которое соответствует их способностям. Каждый второй участник опроса считает, что для него в преподавательской деятельности важнее всего отношения с курсантами, для каждого третьего – отношения с коллегами, а два преподавателя важным для себя моментом назвали отношения с самим собой.

Все респонденты считают, что у них сложились хорошие отношения с коллегами и курсантами.

22

Каждый второй опрошенный преподаватель предпочитает работать под руководством человека, который поддерживает инициативу, четко регламентирует их деятельность. Замечания со стороны руководителя и коллег иногда задевают 77% респондентов, а 23% это мало волнует.

46% опрошенных слушателей Школы считают, что у них есть качества, по которым они превосходят других преподавателей, и 54% – затруднились с ответом на этот вопрос.

Когда преподаватели строят планы на будущее, то 84% опрошенных обычно не сомневаются в успехе задуманного, один человек иногда сомневается, один – сомневается всегда.

Почти все участники опроса, кроме одного, всегда идут на занятия в приподнятом настроении, а мысль о предстоящей встрече с курсантами или коллегами всем опрошенным доставляет удовольствие.

Ни у кого из опрошенных в процессе преподавания не возникали сложные ситуации с курсантами, при этом 85% респондентов считают, что возникновение сложных ситуаций – это отступление от нормы, для 15% – это обычное явление. Все участники опроса считают, что если была допущена педагогическая ошибка, то она всегда исправима.

Если в процессе работы возникают сложные ситуации, то опрошенные слушатели Школы склонны чаще всего объяснять ее (допускалось несколько вариантов ответов):

своими ошибками – 62%;поведением курсантов – 39%

непредвиденными обстоятельствами – 23%непониманием между курсантами и преподавателем – 8%.

54% респондентов считают, что в сложных условиях нужно реагировать немедленно, 38% – реагировать необходимо по ситуации, а один человек указал, что лучше воздержаться и отложить решение на потом.

На вопрос «Всегда ли Вы чувствуете себя уверенно, принимая решение, как поступить в сложной ситуации?» все опрошенные слушатели ответили, что всегда либо почти всегда чувствуют себя уве-

23

ренно, и все опрошенные умеют держать себя в руках, оказавшись в трудном положении.

Ответы на вопрос «К каким способам чаще всего прибегают преподаватели, чтобы «разрядить» ситуацию, возникшую между ними и курсантами?» получились следующими:

Когда курсант на занятии излагает факты, которые не известны преподавателю, либо задает провокационные вопросы, то все опрошенные преподаватели, по их словам, способны ответить на заданные вопросы и испытывают интерес к излагаемым фактам. А если курсант излагает точку зрения, которую не может принять преподаватель, то 77% респондентов пытаются понять его точку зрения, а 23% стараются поправить курсанта и объяснить ему его ошибки. Также если преподаватель видит, что курсант ведет себя вызывающе по отношению к нему, то 58% опрошенных предпочитают выяснить отношения с курсантом, а 42% предпочитают проигнорировать этот факт. Суждение «Каждого курсанта нужно принимать таким, каков он есть» 77% респондентов принимают полностью или почти полностью, 15% это суждение частично не принимают, а один человек это суждение не принимает совсем.

Если есть на это основание, то 31% опрошенных считает, что преподаватель может повысить голос на курсанта, 46% – что этого делать нельзя ни в коем случае, а 23% – затруднились с ответом.

24

31% респондентов считает, что если они захотят, то смогут расположить к себе любого курсанта, 23% – это будет зависеть от ситуации, 46% считают, что скорее смогут расположить, чем нет.

92% участников опроса не утомляет интенсивное общение с людьми, а у одного человека это будет зависеть от того, с кем он общается.

За исключением одного, почти все респонденты ответили отрицательно на вопрос «В общении с курсантами вам часто недостает эмоциональности, выразительности». При этом все опрошенные преподаватели Школы умеют скрыть от курсантов свое эмоциональное состояние.

Только 38% опрошенных преподавателей ШМП могут признаться в том, что в настоящее время не довольны своей результативностью и понимают, что могут работать лучше. 31% так не считают, столько же – затруднились с ответом на этот вопрос.

В качестве пожеланий по совершенствованию учебновоспитательного процесса опрошенные преподаватели ШМП высказали следующее: не планировать учебные занятия преподавателю, заступающему в суточный наряд, повысить уровень оснащенности аудиторий и кабинетов оргтехникой, организовать больше кружков по различным направлениям, дисциплинам, спорту.

25

II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА

Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель К.Д. Ушинский

Являясь ключевой фигурой в высшей школе, преподаватель несет особую ответственность за выполнение задач, входящих в его компетенцию1, а становление преподавателя – это поэтапный, динамичный процесс, в ходе которого происходит качественное преобразование профессионально-значимых личностных характеристик, профессиональных знаний, умений и навыков, стиля общения начинающего преподавателя в вузе. Профессиональное становление как процесс изменения личности, затрагивающий в том числе и ее профессиональные качества, включает ряд структурных компонентов:

формирование позитивного отношения к выбранной профессии, определение своего места в выбранной профессии;

выявление психологических возможностей личности, соотношение их с содержанием и требованиями будущей профессии

овладение знаниями, формирование умений и навыков профессиональной деятельности;

освоение профессионально ориентированных видов деятельно-

сти;

реализация себя в профессии, самоактуализация и самореализация личностного потенциала;

способность адаптироваться к изменяющимся условиям в процессе профессиональной деятельности;

достижение общественного признания в процессе освоения социального пространства2.

1Петровичев В.М. Становление преподавателя в процессе педагогической деятельности в вузе // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные нау-

ки. 2013. С. 249.

2Там же. С.251.

26

Одной из потребностей современного преподавателя наряду с вышеизложенным является постоянное совершенствование своих педагогических навыков, а также распространение позитивного педагогического опыта среди коллег посредством выступлений на методических семинарах, с публикациями в научной периодике, с показательными занятиями перед коллегами.

Предоставление таких возможностей для самовыражения, саморефлексии преподавателя, а также создание благоприятной социаль- но-психологической среды способствуют успешному педагогическому поиску, профессиональному развитию педагогических кадров.

Основными признаками благоприятного социальнопсихологического климата являются открытость общения, способность свободно мыслить, способность к профессиональному и интеллектуальному росту, творчеству, умение способствовать развитию организации, оптимизм, доверие, взаимная поддержка, межличностные симпатии, теплота и внимание в отношениях, уверенность, бодрость и т.д. Кроме того, грамотно организованная «в отношении работников высшей школы атмосфера причастности к общему делу заряжает на хорошую работу, открытые трудовые отношения, грамотная программа адаптации новых работников препятствует возникновению внутренней демотивации1.

Качество методического обеспечения реализуемых в вузе образовательных программ находится в прямой зависимости от качества учебно-методической деятельности преподавателя вуза. Систематический мониторинг (а не только в период аттестации педагогических кадров) призван способствовать повышению качества образования2. В Казанском юридическом институте МВД России спроектирована собственная система повышения квалификации с дифференцированными программами, формами и методами дополнительного профессионального образования.

1Ходенкова О. Кадровик. Трудовое право для кадровика. 2010. № 7, июль.

2Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза // Педагогические и психологические науки. 2010. № 5. С.52-59.

27

2.1. Кабинет педагогического мастерства

Если мы будем сегодня учить детей так, как учили вчера, мы украдем у них завтра Джон Дьюи

В связи с изложенным весьма любопытен опыт некоторых вузов за рубежом, где при приеме на работу преподавателя просят предоставить пакет документов, который содержит описание индивидуальной философии преподавания, образцы рабочих программ всех преподаваемых дисциплин, типичные примеры учебных заданий, отзывы студентов и коллег и т.д.1 Отдельные элементы данного опыта постепенно перенимают и ведущие отечественные университеты. Все чаще наши коллеги задумываются над необходимостью составлять портфолио своих достижений.

Концепция развития профессиональных качеств преподавателей вуза предусматривает анализ и обобщение положительного педагогического опыта преподавателя как очередной этап его профессионального становления. В связи с этим созданный в КЮИ МВД России при учебном отделе института Кабинет педагогического мастерства призван реализовать идею создания единого информационнометодического пространства с целью создания условий для совершенствования профессионального мастерства профессорскопреподавательского состава института.

Основными направлениями деятельности кабинета являются:создание условий для совершенствования профессионального

мастерства профессорско-преподавательского состава;повышение качества учебно-методической работы;

внедрение в образовательный процесс инновационных образовательных технологий и современных средств обучения;

обобщение и внедрение в образовательный процесс передового и положительного опыта педагогической деятельности и практического опыта деятельности ОВД;

1Ким И.Н. Практика формирования состава и профессиональных компетенций преподавателей вуза за рубежом// Высшее образование в России. 2014.№ 1. С.138.

28

накопление и анализ научно-педагогической информации по проблемам профессионального образования;

организационное и методическое содействие работе школы педагогического мастерства преподавателей института.

Общее руководство работой кабинета осуществляет начальник учебного отдела.

Работа кабинета организуется в тесном контакте с кафедрами и другими подразделениями института, которые принимают активное участие в формировании его методического фонда, своевременно информируют о новых достижениях и передовом опыте по вопросам педагогического мастерства, совершенствования методики обучения и воспитания. Работа кабинета осуществляется в соответствии с планом работы, разрабатываемым на учебный год. План обсуждается на заседании методического совета института и утверждается заместителем начальника института по (учебной работе).

Основными задачами Кабинета педагогического мастерства являются:

содействие профессорско-преподавательскому составу кафедр института в совершенствовании учебно-методической работы, повышении его профессионального мастерства;

ознакомление профессорско-преподавательского состава института с новыми нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации, МВД России и локальными актами института в сфере образования;

изучение, обобщение и распространение передового опыта учебно-методической работы кафедр института, системы профессионального образования МВД России, других министерств и ведомств;

ознакомление профессорско-преподавательского состава с новой методической и педагогической литературой, публикациями по проблемам высшего образования;

ознакомление профессорско-преподавательского состава с новыми информационно-образовательными и педагогическими технологиями, новаторскими формами, методами и средствами обучения, в том числе с использованием компьютерной и иной техники.

29

В целях реализации поставленных задач Кабинет осуществляет ряд функций, среди которых:

изучение, обобщение и распространение среди профессорскопреподавательского состава передового опыта организации учебнометодической работы на кафедрах института;

формирование фондов учебно-методической литературы, картотеки нормативных правовых актов по вопросам высшего образования, литературы по вопросам методики и методологии преподавания;

обеспечение организации работы школы педагогического мастерства преподавателей института;

организация проведения индивидуальных и групповых занятий с различными категориями преподавателей по проблемам, возникающим в их профессиональной деятельности, круглых столов, деловых игр, тренингов, показательных, открытых и пробных занятий и других мероприятий, направленных на повышение эффективности учебнометодической деятельности кафедр, повышение профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава, взаимообмен опытом их педагогической деятельности;

проведение тематических выставок лучших учебнометодических материалов, подготовленных кафедрами института, а также новинок литературы по вопросам высшего образования;

осуществление координации деятельности учебно-методических кабинетов кафедр;

проведение смотр-конкурса учебно-методических кабинетов кафедр, конкурсов на лучшего преподавателя года и лучшую методическую разработку;

взаимодействие с кафедрами по вопросам методического обеспечения образовательного процесса, в том числе посредством сбора и хранения учебно-методических комплексов учебных дисциплин;

создание условий для методической подготовки преподавателей по всем видам учебных занятий и индивидуальной отработки наиболее прогрессивных форм, методов и приемов их проведения.

В кабинете создается, постоянно пополняется и периодически обновляется фонд учебно-методической литературы и руководящей

30