351

к своим знакомым в г. Нижневартовск, где познакомилась с Фоминой Ксенией. 12.06.2018 на ее сотовый телефон позвонила Фомина Ксения, которая приехала в гости в г. Волжский и предложила встретиться с ней в ТРК «Волгамолл». Так как Важинская Е. В. находилась на тот момент также г. Волжском в гостях у сестры, она согласилась. В тот же день, примерно в 19 часов 30 минут, она и ее сестра – Кривополенова Татьяна – зашли в суши-бар «Тануки», который расположен в ТРК «Волгамолл». Как только она присела за один из столиков, сразу положила свой сотовый телефон на стол, рядом с собой. Примерно через 30 минут к ним подошла Фомина Ксения с дочерью Полиной, а также ранее незнакомой ей девушкой, которая представилась Александровой Юлией. У нее с собой был

еесотовый телефон «Нокиа 5530» (№ 358253035638173), в корпусе белого цвета с сенсорным экраном. Данный сотовый телефон она приобрела 16.12.2017 за 10 000 рублей в кредит. В суши-баре «Тануки» они находились около двух часов. Около 21 часа 30 минут Важинская Е. В. и ее сестра – Кривополенова Татьяна – решили пойти домой. Когда они все вместе спустились вниз на первый этаж ТРК «Волгамолл», она решила воспользоваться сотовым телефоном, но его в сумке не оказалось. Тогда ее сестра начала звонить на

ееабонентский номер, но он был выключен. Они с сестрой поднялись в суши-бар «Тануки». Возле столика, за которым они сидели, они увидели официантку, которая их обслуживала, та убирала со стола. После чего девушки подошли к ней и она спросила, видела ли та сотовый телефон, который остался лежать на столе, официант ответила отказом. Тогда она попросила позвать администратора суши-бара, так как знала, что в помещении суши-бара имеется видеонаблюдение. С момента, когда они с девушками покинули суши-бар, прошло около 5–10 минут. Когда к ним подошла администратор, они попросили показать им видеозапись, чтобы посмотреть, кто взял ее телефон, на что администратор ответила, что для этого необходимо вызвать сотрудников полиции. После того, как приехала полиция, сотрудники бара представили им видеозапись, которая просматривалась без ее присутствия. После чего сотрудники полиции пояснили, что столик, за которым они с девушками сидели, не входит в обзор камер видеонаблюдения. В результате кражи ее сотового телефона, в чехле ярко-голубого цвета, который она приобрела за 500 рублей, ей причинен значительный материальный ущерб на сумму 10 500 рублей.

Задание 2: провести допрос свидетеля Сопот Р. И., согласно

которому: она проживает по адресу: г. Волжский, ул. Химиков, д. 8а,

21

кв. 31, совместно с родителями: отцом – Сопотом Игорем Эдуардовичем, и мамой – Сопот Анжелиной Эдуардовной. 12.06.2018 она находилась на рабочем месте, а именно в ООО «Компания „СитиФут“», суши-бар «Тануки», который расположен в ТРК «Волгамолл» на втором этаже. График ее работы составлял 3/3, а именно: с 12 часов 00 минут до 24 часов 00 минут. В ее должностные обязанности входил прием заказов клиентов и обслуживание посетителей. В вечернее время 12.06.2018 в суши-бар зашли четыре неизвестные ей ранее девушки, одна из которых была с ребенком. Данные девушки присели за стол № 33, который расположен с левой стороны от барной стойки суши-бара. Она подошла к тем девушкам и стала принимать заказ. Примерно через 30 минут заказ девушек был полностью выполнен. За время нахождения девушек в баре она неоднократно видела, что ребенок, который был вместе с теми девушками, бегал по залу бара с каким-то сотовым телефоном в руках, при этом часто ронял его. Периодически она несколько раз подходила к столу № 33, чтобы заменить пепельницы, а также убрать грязную посуду. Примерно в 20 часов 40 минут девушки, сидящие за столом № 33, попросили счет, так как стали собираться уходить, после чего она принесла тем девушкам счет примерно на сумму 2 000 рублей. Расплатившись, те встали и вышли из бара. Через пару минут она подошла к столу № 33 и стала убирать грязную посуду. Взяв грязную посуду, она направилась на мойку, после чего пошла к кассе, чтобы посчитать оплату. В это время она увидела двух девушек, которые сидели за столом № 33, те подошли к ней, после чего ей стало известно, что одна из тех девушек оставила на столе сотовый телефон «Нокиа 5530», который затем пропал. Она стала им объяснять, что никакого сотового телефона на столе не было, но девушки ей не поверили и попросили вызвать администратора. После чего к ним подошла администратор Исаева Елена Александровна и прошла вместе с теми девушками к столу № 33. На столе и под ним телефона не оказалось. После этого она пояснила тем девушкам, что их телефон мог утерять ребенок, который был вместе с ними и бегал по залу с телефоном в руках, но девушки это отрицали. После этого администратор предложила девушкам пройти в туалет, чтобы поискать телефон там, но те отказались от этого. Также она предложила девушкам пойти поискать телефон в том месте, где играл ребенок, но те также отказались. Через некоторое время в суши-бар приехали сотрудники полиции.

Задание 3: провести допрос подозреваемого Веревкина С. В, который пояснил, что: на учете у врача нарколога и психиатра не состоит,

22

травм головы, повлиявших на психическое и физическое состояние, не имеет, видит и слышит хорошо, читать и писать по-русски умеет. 12.06.2018, примерно в 17 часов 30 минут, он пришел в ТРК «Волгамолл», расположенный между 18 и 23 микрорайонами г. Волжского. Он ходил по торговому центру, рассматривал товар, наблюдал за людьми. На втором этаже находился суши-бар «Тануки», он решил зайти туда примерно в 21 час 30 минут ради интереса. Там за одним из столиков он увидел сотовый телефон «Нокиа 5530» белого цвета. На столе была не убрана еда, из чего он сделал вывод, что посетители кафе только что ушли и, видимо, забыли на столе сотовый телефон, к тому же он частично был прикрыт салфеткой. Он быстро прошел к столику, взял сотовый телефон, положил в карман надетых на нем брюк и вышел из кафе. После этого, сев за столик кафе, расположенного рядом с лифтом, он вытащил из телефона сим-карту, которую позже выкинул где-то на улице. Точного места он не запомнил. В этот же вечер он продал похищенный сотовый телефон неизвестному мужчине, которого встретил возле магазина «Заря» в 23 микрорайоне г. Волжского, за 1 500 рублей, сказав тому, что телефон принадлежит ему. Вырученные от продажи деньги он потратил на свои нужды.

1.3. Основные характеристики способов организации учебной деятельности курсантов (слушателей)

Рассматриваемые в современной педагогической науке компетентностный, личностно ориентированный и контекстный подходы имеют сходство по своей процессуальной природе: их центральным компонентом является деятельность, обусловленная внутренними (субъективными) основаниямиивнешними(объективными)условиями.

Исследователи, разрабатывавшие основные положения теории деятельности и связи ее с процессом обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, К. Я. Вазина, А. М. Волков, Я. М. Коломинский, А. В. Петровский, Г. П. Щедровицкий и др.), пришли к следующим выводам:

–личность развивается только тогда, когда процесс обучения имеет деятельностные формы и обладает личностно значимым смыслом;

–психика человека формируется и развивается в деятельности: психологические новообразования возникают на основе конкретных типов и видов деятельности.

23

Необходимой функцией процесса деятельности, связывающей воедино все ее элементы, является рефлексия, играющая существенную роль в процессе обучения, позволяющую осознать способ достижения результата деятельности. На это указывают многие авторы, отмечая, что результативность обучения возрастает при осознании обучающимся собственной и коллективной деятельности как конкретного выражения общих законов человеческой деятельности.

Именно осознание способа становится тем социокультурным результатом, новой способностью, позволяющей внести изменения в деятельность.

Фактически рефлексия – это исследование совершенной деятельности, направленноенаанализеерезультативности.

Развитие самоорганизации курсантов (слушателей) заключается

вовладении ими способностями как осуществлять самоуправление познавательной деятельностью, так и осознавать ее основные этапы и способы осуществления (рефлексия). Это согласуется с представлением о формировании профессиональной компетентности как целенаправленного и сознательно осуществляемого педагогического процесса организации и стимулирования активной деятельности курсанта (слушателя) по овладению знаниями, практическими умениями и навыками в оперативно-служебной деятельности и способности к ее рефлексивной самоорганизации. При этом происходящие специфические личностные изменения, позволяющие эффективно выполнять эту деятельность, являются основным критерием продуктивности данного процесса. Самооценка результата позволяет перенести его

вусловия практической деятельности.

Исследователи отмечают рефлексию как важный параметр развития субъектностной позиции обучающегося, включающей такие существенные характеристики, как инициативу, ответственность и творчество, активную личностную позицию в сочетании с высоким уровнем рефлексии1. Авторы отмечают двусторонний характер педагогического процесса, исходя из которого учебные и воспитательные цели «объекта» педагогического воздействия также значимы, как и цели педагога. Таким образом, необходим анализ целей обучения со стороны как педагога, так и обучающегося. Согласовать эти цели возможно, направляя учебный процесс на формирование опыта индивидуальной

1 См.: Каплунович Т. А. Модель технологии развивающего обучения в системе повышения квалификации педагогов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: матер. II Петербург. междунар. науч.-практ. конф. – СПб., 1997. –

Ч. 2 – С. 176–177.

24

профессиональной практики курсантов (слушателей) и организуя ее рефлексивный самоанализ, используя научные знания.

Формирование мотивов учебной деятельности происходит путем осознания курсантом (слушателем) своих целей и задач по отношению к процессу обучения (самоопределение). Эффективность включения этапа самоопределения обучающегося в учебную деятельность, направленного на сопоставление им представлений об ожидаемом результате и собственных познавательных потребностей, когда формируется тем самым индивидуальный заказ на обучение, доказана в целом ряде исследований (Т. Н. Антоненко, В. Л. Борзенков, А. А. Вербицкий, Т. А. Каплунович, Е. А. Федорова, О. Г. Прикот, А. П. Ситник, Л. В. Узлова, С. Г. Сергеева и др.). Это ориентирует учебный процесс на формирование индивидуальной образовательной траектории, проектирование своей учебной деятельности курсантом (слушателем). При этом значима формулировка личностно ориентированной задачи по проектированию индивидуально-обра- зовательной траектории.

Как мы уже отмечали, важнейшее значение в формировании профессиональной компетентности имеет собственная активность курсантов (слушателей) в образовательном процессе, а реализовать этот механизм, по мнению ряда авторов, позволяет диалоговая форма общения (М. М. Бахтин, И. Е. Берлянд, В. С. Библер, А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев, С. Ю. Курганов и др.). Педагогический аспект диалога как формы сотворчества рассматривали Г. М. Бирюкова, М. С. Каган, С. В. Нилова.

Диалоговая форма общения наиболее широко представлена в интерактивном обучении, его отличие от активных методов заключается в согласованном взаимодействии обучающихся как с преподавателем, так и друг с другом при доминировании активности обучающихся. Таким образом, это специальная форма организации познавательной деятельности, подразумевающая прогнозирование результата, создание комфортных условий обучения, позитивно влияющих на оценку курсантами (слушателями) успешности своих достижений.

Основные задачи, решаемые при использовании интерактивных форм обучения:

–самостоятельный поиск курсантами (слушателями) способов решения проблемы (учебной задачи);

–развитие навыков согласованной работы в команде;

–развитие социального интеллекта и профессиональных навыков;

–выход на профессионально-творческий уровень компетентности. Это требует отказа от директивных методов преподавания, раз-

вития гибкой учебной позиции самого педагога.

25

Характеристика интерактивных методов обучения

Таким образом, согласованная совместная деятельность преподавателя и курсантов (слушателей) имеет место тогда, когда процесс обучения построен на диалоговых формах работы с учебным материалом и структуризации деятельности в процессе решения учебных задач.

Применение этих форм работы с учебным материалом способствует переходу от традиционной модели обучения к личностностно-разви- вающей модели, основывающейся на активном участии обучающихся в образовательном процессе во взаимодействии с преподавателем, учитывающим индивидуальные особенности и запросы каждого курсанта (слушателя).

27

§ 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ

2.1. Способы реализации технологии личностно-развивающего обучения курсантов (слушателей)

Формирование профессиональной компетентности – проблема многогранная. Научным обоснованием положений компетентностного обучения явились работы А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Психологический аспект проблемы формирования профессиональной компетентности нашел отражение в работах В. В. Давыдова, В. Л. Васильева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Т. Иваницкого, В. Д. Шадрикова, Р. С. Немова, В. А. Якунина, И. С. Якиманской и др.; психологопедагогические основы применения компетентностного подхода в процессе обучения курсантов (слушателей) вузов МВД России в работах М. В. Бастрикова, В. Я. Кикотя, С. Г. Сергеевой), работы в области социально-психологической и коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел принадлежат М. В. Авдеевой, М. В. Боеву, О. С. Возжениковой, Т. Ю. Коноваловой, С. Е. Кораблеву, Н. В. Потлачуку).

Анализ данных исследований позволяет утверждать, что эффективность процесса обучения курсантов (слушателей) обеспечивается путем:

–проектирования образовательного процесса на основе компетентностного подхода;

–использования технологии личностно-развивающего обучения

вего организации.

Это возможно в рамках технологии личностно-развивающего обучения, реализация которой обеспечивается соответствующими условиями.

Условия личностно-развивающего обучения

Включение в процесс обучения субъектного опыта кур-

1.санта (слушателя) как самостоятельного объекта анализа и проектирования

1.Организация самостоятельного проектирования собственной траектории обучения (происходит путем учебного самоопределения).

28

2.Организация аргументации курсантами (слушателями) своей точки зрения при анализе конкретной ситуации (при этом происходит рефлексия собственного опыта и убеждений). Аргументируя свою точку зрения, курсант (слушатель) обосновывает, почему он считает так, а не иначе, и объясняет, каким образом он пришел к данному выводу.

3.Организация обмена информацией путем использования информационной сети МВД России, Интернета

Ориентация курсанта (слушателя) на рефлексию динамики

2.уровняразвитияпрофессиональнойкомпетентности

1.Организация анализа представлений курсанта (слушателя) об ожидаемом результате обучения по предмету и собственных потребностей (путем проведения анкетирования).

Вопросы курсантам (слушателям)

В начале обучения:

1. Соответствует ли структура программы дисциплины _________

Вашим ожиданиям? Полностью соответствует.

Восновном соответствует.

Вбольшей мере не соответствует. Не соответствует.

Затрудняюсь ответить.

2.Доступны ли Вам учебники по дисциплине _________, методические пособия, лекции и т. д. в электронной и печатной формах?

Да. Нет.

3.Как Вы можете оценить их качество? Полностью удовлетворен. Удовлетворен в большей мере.

Не в полной мере удовлетворен. Не удовлетворен.

4.Влияет ли Ваше мнение на повышение качества образовательных ресурсов, используемых при реализации программы по дисцип-

лине _________?

Да. Нет.

Затрудняюсь ответить.

29

В конце обучения:

1.Оцените, пожалуйста, качество образования по программе дисциплины _________ в целом.

Отлично. Хорошо.

Удовлетворительно. Неудовлетворительно.

2.Насколько совпали Ваши ожидания от обучения по программе дисциплины _________?

Вполном объеме.

Не в полном объеме. Затрудняюсь ответить. Полностью не совпали.

3. Закончите предложения:

Результат обучения по программе дисциплины _____________

состоит в _________________________________________________

Впроцессе обучения по программе дисциплины _____________

яиспытывал затруднения в освоении __________________________

4. Какие пожелания по внесению изменений в программу дисциплины __________ Вы хотели бы внести?

Согласование действий преподавателей и курсантов

3.(слушателей) в развитии профессиональной компетентности

Организация выполнения однотипных заданий

Организация личностно-развивающего обучения основывается на принципах:

–компетентностной ориентированности (моделирование про-

фессиональных ситуаций в учебной деятельности);

–субъектности обучающегося, предполагающей рассмотрение курсанта (слушателя) в контексте его профессионального развития

ипредполагающей организацию его учебного самоопределения в процессе обучения;

30