351
.pdf– совместной социально организованной деятельности в обуче-
нии как способа формирования развивающих инновационных сред. Организационными формами обучения, в наибольшей степени
соответствующими задачам обучения курсантов (слушателей), являются семинары и практические занятия, при использовании активных методов обучения.
Общая характеристика практических занятий
|
Действия |
Действия |
|
Ведущий метод |
курсантов |
||
преподавателя |
|||
|
(слушателей) |
||
|
|
||
Самоопределение |
Организует самооп- |
Знакомятся с содер- |
|
(анализ обучающимся |
ределение курсантов |
жанием обучения. |
|
своих затруднений, |
(слушателей) по отно- |
Согласовывают пред- |
|
осознание уровня |
шению к программе |
ставления с другими |
|
собственной компе- |
дисциплины, обозна- |
обучающимися и пре- |
|
тентности и целепо- |
чая индивидуальную |
подавателями, выра- |
|
лагание) |
и коллективные цели |
батывая общую |
|
и уточняя собствен- |
|||
|
|
||
|
|
ную цель в решении |
|
|
|
учебной проблемы |
|
Рефлексия |
Предлагает рефлек- |
Полученный в ходе |
|
|
сивноезаданиекурсан- |
решения учебной |
|
|
там (слушателям) – |
задачи опыт сопо- |
|
|
заполнение рефлек- |
ставляет (под руко- |
|
|
сивных анкет. |
водством препода- |
|
|
Выделяет критерии |
вателя) с аналогами |
|
|
рефлексии, организует |
(другими вариантами |
|
|
взаимоконтроль |
решения), с перво- |
|
|
начальной моделью |
||
|
за соблюдением |
||
|
решения проблемы |
||
|
рефлексивных фаз |
||
|
и теорией проблемы |
||
|
|
||
Составление |
Фиксация ситуацион- |
Выяснение учебной |
|
и решение учебно- |
ной задачи. Форму- |
задачи. Определе- |
|
производственных |
лировка проблемы, |
ние собственного |
|
задач |
связанной с изучае- |
отношения к дея- |
|
|
мым объектом. |
тельности. Индиви- |
|
|
Формулировка |
дуальное решение |
|
|
учебной задачи |
учебной ситуации |
|
|
(индивидуальная, |
||
|
|
||
|
|
парная и групповая |
|
|
|
деятельность) |
|
|
31 |
|
Имитационное |
Сценарирование |
Сопоставление раз- |
моделирование |
и организация |
личных вариантов |
реальных |
демонстрационного |
решения задачи. |
служебных ситуаций |
действия. Организа- |
Изучение теоретиче- |
|
ция рефлексии сце- |
ских положений. |
|
нарных действий и их |
Поиск способов ре- |
|
концептуализации |
шения ситуации на |
|
|
основе концептуали- |
|
|
зации опыта |
Деловая |
Организация усло- |
Моделирование си- |
ситуационно- |
вий, имитирующих |
туации, вызвавшей |
ролевая игра |
реальную профес- |
затруднения. Рас- |
|
сиональную ситуа- |
пределение ролей |
|
цию. Установление |
внутри игровых кол- |
|
регламента, правил |
лективов: |
|
игры, контроль соблю- |
– участники игровой |
|
дения норм общения |
ситуации; |
|
и правил поведения |
– «эксперты» в соот- |
|
во время игры. Орга- |
ветствии с получен- |
|
низация деятельности |
ным заданием. |
|
«экспертов». Органи- |
Анализ сложившейся |
|
зация анализа ситуа- |
ситуации по схеме: |
|
ции и рефлексии |
самооценка – взаим- |
|
полученных резуль- |
ная оценка – |
|
татов |
«экспертная» оценка |
Активизация учебной познавательной деятельности обеспечива-
ется путем организации самостоятельной работы курсантов (слу-
шателей), которая развивает их аналитические умения и формирует навыки фиксирования информации (конспекты, тезисы, аннотации, рефераты и пр.), развивает творческие способности (создание сло- весно-логических и структурно-логических моделей), аналитические способности (поиск необходимой информации, способов решения определенной проблемы и средств для реализации решения)1.
1 См.: Бастриков М. В. Педагогические условия развития профессиональной компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 1999. – 168 с.
32
Организация самостоятельной работы курсантов (слушателей)
Форма
№организации
п/п самостоятельной работы
Рекомендации по организации самостоятельной работы курсантов (слушателей)
Работа с учебной и научной литературой
1. |
Работа с учебной |
Методика работы с текстом индивидуальна, |
|
литературой |
однако можно рекомендовать следующие ра- |
|
|
циональныеприемы: |
|
|
1. Чтение: |
|
|
– предварительное ознакомление (создание |
|
|
общего представления об изучаемом вопросе |
|
|
через беглое чтение, просмотр оглавления, |
|
|
аннотацииит. п.); |
|
|
– полное (сплошное) чтение (при этом необхо- |
|
|
дима полная концентрация внимания на тексте |
|
|
ивыделениесущностичитаемого); |
|
|
– анализ текста (для этого подходят такие |
|
|
приемы, как составление плана текста и соот- |
|
|
несение содержания текста с собственными |
|
|
знаниями). |
|
|
2. Запись прочитанного: |
|
|
– выписки (цитирование – дословное воспро- |
|
|
изведение отрывков изучаемого материала; |
|
|
свободные выписки – мысли автора курсант |
|
|
(слушатель) излагает самостоятельно); |
|
|
– составлениесхемы прочитанногоматериала; |
|
|
– составление тезисов; |
|
|
– конспектирование (предусматривает систе- |
|
|
матическое, логическое структурирование ма- |
|
|
териала: план, тезисы, выписки, замечания |
|
|
составителя конспекта). За счет тщательного |
|
|
подбора материала общий объем конспекта |
|
|
в10–15 разменьше изучаемоготекста |
2. |
Подготовка |
Продумывается структура и стиль его изло- |
|
к устному |
жения. Наиболее важные умения и навыки, |
|
выступлению |
которыми должен овладеть курсант (слуша- |
|
|
тель), – устная речь в сочетании с распреде- |
|
|
лением внимания. |
|
|
33 |
|
|
Формирование навыка устной речи предпола- |
|
|
гает развитие способности свободного рече- |
|
|
вого самовыражения, доходчивого и убеди- |
|
|
тельного изложения материала. |
|
|
Навык распределения внимания – способность |
|
|
сочетать аргументированную речь с управле- |
|
|
нием аудиторией. При этом у активно рабо- |
|
|
тающегокурсанта (слушателя)развивается так |
|
|
называемое «опережающее мышление», по- |
|
|
зволяющее, сообщая одни положения, думать |
|
|
о следующих и переходить к их изложению без |
|
|
заметного интервала |
3. |
Написание |
Подготовка письменных работ состоит из |
|
рефератов, |
нескольких этапов: |
|
контрольных работ |
– выбор темы (актуальной проблемы опера- |
|
|
тивно-служебной деятельности); |
|
|
– составление плана; |
|
|
– изучение необходимой литературы; |
|
|
– изложение материала и составление биб- |
|
|
лиографии; |
|
|
– оформление работы |
Работа курсантов (слушателей) в процессе учебных занятий
1. |
Лекция |
Самостоятельная работа на лекции проявля- |
|
|
ется в организации осмысления новой инфор- |
|
|
мациииеекраткойрациональнойзаписи. |
|
|
Методика ведения записи: |
|
|
1. Записываются краткие тезисы. |
|
|
2. Записываются доказательства, примеры, |
|
|
датыидр. |
|
|
3. Конспект дополняется вопросами, возни- |
|
|
кающими в процессе прослушивания лекции |
2. |
Семинарское |
Организация подготовкик семинару: |
|
занятие |
– знакомство с планом семинарского занятия; |
|
|
– изучение конспекта лекции по данной теме, |
|
|
предложенной литературы; |
|
|
– составление конспекта. |
|
|
Активное участие курсантов (слушателей) |
|
|
в обсуждении рассматриваемых на семи- |
|
|
наре проблем развивает способность слушать |
|
|
сообщение своих коллег, анализировать и оце- |
|
|
нивать содержание иформувыступлений |
3. |
Деловая игра |
Проведению игры должно предшествовать са- |
|
|
моопределениекурсантов (слушателей) в реша- |
|
|
емойпроблеме. Работа происходит в несколько |
|
|
этапов: |
|
|
34 |
|
|
1. Самостоятельное изучение ситуации, вы- |
|
|
бор своего проекта решения. |
|
|
2. Согласование мнений по поводу понима- |
|
|
ния проблемы и путей ее решения. |
|
|
3. Дискуссия с анализом и оценкой предло- |
|
|
женных способов решения |
4. |
Консультация |
Курсант (слушатель) согласует собственную |
|
|
учебную деятельность с полученными реко- |
|
|
мендациями |
5. |
Экзамен |
Производит самоанализ и диагностику уров- |
|
|
ня развития компетентности |
2.2. Этапы учебного процесса
Учебная деятельность на практическом занятии включает в себя три взаимосвязанных этапа: самоопределение в проблеме, собственно учебную деятельность (построение «образца» осваиваемой деятельности) и рефлексию полученного результата.
Цикл учебного процесса
|
|
Самоопределение курсантов (слу- |
|
|
|
шателей) |
|
деятельность |
Мотивационный этап |
Актуализация противоречий, про- |
|
блем, формулирование целей |
|||
|
|||
|
(групповых, индивидуальных) |
||
|
Целеполагание |
||
|
Построение и демонстрация вари- |
||
|
анта решения профессиональной |
||
Деятельностный этап |
задачи |
||
Учебная |
|||
|
Рефлексивный анализ «образца» |
||
|
Моделирование решения |
||
|
Анализ собственной успешности |
||
|
Рефлексивный этап |
в решении задачи и самодиагно- |
|
|
стика уровня профессиональной |
||
|
|
||
|
|
компетентности |
Формирование мотивов познавательной деятельности происходит следующим путем: в процессе мотивационного этапа организуется
учебное самоопределение курсантов (слушателей) через анализ обучающимися своих затруднений и осознание целей обучения.
35
В результате осознания недостаточности способностей для решения конкретной учебной задачи происходит выработка конкретных целей и задач, позволяющих определить индивидуальную образовательную траекторию (участие в выборе форм и методов обучения, определении содержания и темпа занятий). Курсант (слушатель) обозначает интересующие его проблемы, консультируется по этому поводу с преподавателем, согласовывает индивидуальные предпочтения с общей образовательной программой.
Система деятельности курсантов (слушателей) организуется следующим образом: работа в малых группах (2–4 человека). Цель – анализ проблемы и путей решения по схеме:
–выявление индивидуальных затруднений и пожеланий;
–обобщение данных предпочтений и затруднений внутри малой группы;
–подготовка совместного решения внутри малой группы;
–доклад представителя каждой малой группы с вариантом согласованного решения;
–межгрупповое обсуждение.
Подобный анализ и обобщение в малых группах позволяют увидеть собственные цели и определить позицию по отношению к решению учебной проблемы. Это приводит к тому, что внешние цели преподавателя перерастают во внутренние цели обучающегося.
Учебная деятельность в процессе самоопределения
Действия |
1. Ознакомление с содержанием программы учеб- |
курсантов |
ной дисциплины. |
(слушателей) |
2. Определение результата освоения дисциплины |
|
(заполнение таблицы в виде двух колонок «должен |
|
(знать, уметь)» и «могу»). |
|
3. Внесение предложений по организации освоения |
|
программы |
Действия |
1. Анализ целей деятельности, предложенных курсан- |
преподавателя |
тами(слушателями). |
|
2. Формулирование целей с учетом проведенной реф- |
|
лексии. |
|
3. Включение самоопределения в качестве элемента |
|
каждогоциклаобразовательнойдеятельности |
Результат |
Уточняются цели, связанные с формированием: |
совместной |
– перечня компетенций; |
деятельности |
– мотивационно-ценностного отношения к профес- |
|
сиональнойдеятельности |
|
36 |
Компетентность является следствием индивидуального развития человека в конкретной профессиональной сфере, она основана на эмоционально-волевых процессах (самоорганизация) и интеллектуальных процессах (анализ и обобщение личностного и деятельностного опыта). Следовательно, на этапе учебной деятельности организуется:
1) первичное решение соответствующей учебной задачи. Учебное действие направлено на анализ затруднений, связанных с отсутствием определенных знаний и умений при решении проблемы. Выбор фабул ситуаций определяется степенью актуализации этих затруднений в целях создания материала для рефлексии;
2) рефлексивные действия курсантов (слушателей). Учебное действие направлено на исследование способа решения учебной задачи, выявление затруднений и переход к анализу причин, связанных с отсутствием у них критериев деятельности. Это способствует формированию заказа на критериальное обеспечение посредством консультации преподавателя.
Рефлексия направлена на сравнение первичных моделей деятельности и моделей, возникших после процесса рефлексии, объектом познания становится собственное сознание: в результате отвержения прежних образцов происходит переключение на новые образцы, соответствующие конкретным жизненными задачам и основанные на правовых нормах.
Не вызывает сомнений связь рефлексии с диалогом, который развивает у курсанта (слушателя) умение самоанализа.
Рефлексия как метод обучения
Формы организации рефлексии
Анкетирование |
Графическое изображение курсантом |
|
Диалог |
||
|
(слушателем) изменений собственной |
|
|
||
|
деятельности и ее продуктивности |
|
|
||
|
Рефлексия создает условия для: |
|
|||
конструирования дея- |
совместногос препо- |
осознания возникшей |
|||
тельностивсоответст- |
давателем построения |
содержательной |
|||
виис учебнымицелями |
схемы организации |
и коммуникативной |
|||
ипрограммами |
|
учебнойдеятельности |
проблематики и раз- |
||
|
|
|
личных учебных |
||
|
|
|
результатов |
|
|
|
|
37 |
|
|
|
Рефлексия способствует:
личностному осмыс- |
обнаружению элемен- |
обнаружению причин |
лению деятельности |
товсодержания дея- |
ошибок посодержанию |
и ее результатов |
тельностииоценке |
испособуобучения, |
|
еерезультатов |
определению путей |
|
|
их исправления |
Рефлексия как систематизирующий этап деятельности
Структурные |
|
|
|
|
элементы |
|
|
|
Рефлексия |
деятельности |
|
|
|
|
Мотив (выступает |
|
Учебная рефлексия выступает как осознание |
||
в сознании чело- |
|
своих истинных потребностей (познавательные |
||
века как объект, |
|
потребности, стремление к развитию своих спо- |
||
на который |
|
собностей, профессиональномусамоутверждению |
||
направлено побуж- |
|
и т. д.). Соответствует мотивационному этапу |
||
дение) |
|
|
|
|
Цель (побудитель- |
|
Результат может быть «положительным» или |
||
ное содержание |
|
«отрицательным». Рефлексия возникает при |
||
сознания, осозна- |
|
ощущении «неудовлетворенности» собственным |
||
ваемое как непо- |
|
результатом |
|
|
средственный |
|
|
|
|
и ближайший ожи- |
|
|
|
|
даемый результат |
|
|
|
|
деятельности) |
|
|
|
|
Действия –способы |
|
Действия могут быть либо эффективными, при- |
||
достижения цели |
|
водящими к достижению цели, либо не являться |
||
|
|
таковыми. Рефлексия включает процессы изме- |
||
|
|
нения привычных схем деятельности и мышле- |
||
|
|
ния, позволяя осознать способ, повлекший актив- |
||
|
|
ную познавательную деятельность. Результатом |
||
|
|
является новый способ выполнения деятельности |
||
Операции–способы |
|
Рефлексия направлена на осознание способов, |
||
выполнения |
|
чтобы при необходимости скорректировать их |
||
действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Этапы организации рефлексии |
|||
|
|
|
|
|
Стадии рефлексии |
|
Содержание |
||
|
деятельности |
|||
|
|
|
|
|
Исследовательская стадия |
|
Рефлексия возникает в момент |
||
Представляет собой восстановле- |
|
неудовлетворенности результа- |
||
ние последовательности выпол- |
|
тами деятельности, расхождения |
||
няемых действий; анализ этой |
|
их с «образцом». Организация |
||
|
|
|
38 |
|
последовательности на предмет |
|
рефлексии происходит следую- |
|||
эффективности и соответствия |
|
щим образом: курсанту (слушателю) |
|||
поставленным задачам |
|
|
предлагается устно или письменно |
||
|
|
|
|
воспроизвести всю последова- |
|
|
|
|
|
тельность действий. Критерии |
|
|
|
|
|
для анализа рефлексивного |
|
|
|
|
|
материала предлагаются препо- |
|
|
|
|
|
давателем или определяются |
|
|
|
|
|
курсантом (слушателем) на основе |
|
|
|
|
|
учебных целей |
|
Критическая стадия |
|
|
Рефлексивный доклад |
||
Действия направлены наформули- |
|
|
|
||
ровкурезультатов: предметадея- |
|
|
|
||
тельности(выдвинутыхидей |
|
|
|
||
ипредложений, выявленныхзако- |
|
|
|
||
номерностей, полученныхответов |
|
|
|
||
на вопросы ит. п.); способавыпол- |
|
|
|
||
нения деятельности; гипотезы, |
|
|
|
||
согласнокоторойпредстоитосуще- |
|
|
|
||
ствлять будущую деятельность |
|
|
|
||
Стадия перенормирования |
|
Моделирование ситуации в соот- |
|||
Состоит в проработке гипотезы |
|
ветствии с принятыми критериями |
|||
в практической деятельности |
|
|
|
||
|
|
Результат рефлексии |
|
||
Личностное осмысле- |
Обнаружение причин |
Осознание пути реше- |
|||
ние деятельности и ее |
ошибок по содержа- |
ния проблемы иоценка |
|||
результатов |
|
нию и способу выпол- |
результатов |
||
|
|
нения действий |
|
||
|
Примеры рефлексивных ответов |
||||
Предъявление результатов анализа в малых группах |
|||||
Формы |
Наше общее мнение по данному вопросу… потому |
||||
высказываний |
что оно удовлетворяет следующим условиям… |
||||
|
У нас возникло данное затруднение (описание за- |
||||
|
труднения), так как не был получен нужный нам |
||||
|
результат (описание результата). |
||||
|
Мы довольныполученным результатом,потомучто… |
||||
|
Мы считаем, что пришли к согласованию мнений, |
||||
|
так как… |
|
|
|
|
|
На наш взгляд, уровень знаний, умений и навыков |
||||
|
для решения данной проблемы недостаточен, по- |
||||
|
тому что… |
|
|
|
|
|
Ответы уточняются согласно учебнойситуации |
||||
|
|
|
39 |
|
|
Результаты индивидуального самоанализа
Формы |
Я испытываю затруднения при решении конкрет- |
высказываний |
ной учебной задачи, так как… |
|
Я уяснил для себя, как необходимо решать данную |
|
проблему, потому что… |
|
Думая, что суть решения данной проблемы заклю- |
|
чается в… |
|
Я изменил свои представления о способе решения |
|
этой проблемы, потому что… |
|
Я буду использовать следующие способы решения |
|
этой проблемы… так как… |
Диалогвпроцессе учебной рефлексии курсантов(слушателей)
Формы организации диалога
Внутригрупповой |
|
|
Межгрупповой |
|
|
Лекция-диалог |
|||||
диалог |
|
|
|
диалог |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Разработка идеи |
|
Анализ результатов |
|
|
Диалогическое |
||||||
с последующим |
|
работы группы. |
|
|
общение. |
|
|||||
согласованием точек |
|
Субъекты – группы |
|
|
Субъекты: преподава- |
||||||
зрения в единое груп- |
|
в лице их представи- |
|
тель –обучающийся, |
|||||||
повое мнение в отно- |
|
телей и преподава- |
|
|
обучающийся –обу- |
||||||
шении конкретных |
|
тель (организатор) |
|
|
чающийся |
|
|||||
задач. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Субъекты – члены |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
группы и преподава- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
тель (организатор) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Диалоговые технологии |
|
|
|
|||||
Проблемно- |
|
Эвристиче- |
Семинары- |
|
Учебные |
|
Анализ |
||||
поисковые |
|
ские беседы |
дискуссии |
|
дискуссии |
|
конкретных |
||||
диалоги |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуаций |
Организация диалогового общения
Обеспечение условийдля согласования точек зрения личностей, обладающихразнымуровнемкультуры, логикоймышления, профессиональным иличным опытом
Результатдиалоговогообщения
Субъект-субъектныеотношения |
|
Развитиекоммуникативной компе- |
преподавателя икурсантов(слуша- |
|
тентности курсантов (слушателей) |
телей) наосновесотрудничества |
|
|
ипартнерства |
|
|
|
40 |
|