591

Запись беседы Таблица Выводы

Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению данного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные современным образовательным технологиям. При анализе результатов имейте в виду, что общий итоговый показатель может находиться в диапазоне от 6 до 24 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше эффективность использования образовательной технологии данным преподавателем и результативность обучения. При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки эффективности использования образовательной технологии и результативности обучения: до 12 баллов – низкий уровень, 13 – 18 баллов – средний уровень, 19 и более баллов – высокий уровень.

Изучите методику проведения учебно-исследовательского задания и подготовьте необходимый материал.

Учебно-исследовательские задания к практическому занятию № 6

Учебно-исследовательское задание 6.1

СОСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КАРТЫ МИКРОУЧАСТКА

Цель. Определение типов образовательных учреждений на микроучастке.

Задание. На микроучастке, где Вы проживаете, изучите образовательные учреждения всех уровней и типов. Укажите образовательный уровень учреждения, его тип, реализуемые программы. Составьте образовательную карту микроучастка.

Сделайте выводы о развитии образовательной инфраструктуры на Вашем микроучастке (количество образовательных учреждений всех уровней, их качественное разнообразие в пределах определенного образовательного уровня).

Занесите все в протокол.

Протокол учебно-исследовательского задания 6.1

Административный округ города_______________________________

Прилегающие улицы_________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

53

II. Общеобразовательные учреждения

III. Учреждения профессионального образования

Название образовательного учреждения

Специальности, по которым ведется обучение

IV. Учреждения дополнительного образования

Выводы

Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению данного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные уровням и типам образовательных учреждений в России. Побеседуйте с представителями администрации образовательного учреж-

54

дения с целью выяснения реализуемых образовательных программ, особенностей данного образовательного учреждения.

Изучите методику проведения учебно-исследовательского задания и подготовьте необходимый материал.

Учебно-исследовательские задания к практическому занятию № 7

Учебно-исследовательское задание 7.1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ И ОШИБОК СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Цель. Определить методы и ошибки семейного воспитания, оценить эффективность использования методов семейного воспитания.

Задание. В выбранной Вами конкретной ситуации, происходящей в Вашей или выбранной Вами семье, внимательно проследите за использованием методов семейного воспитания (или детально вспомните какуюлибо ситуацию, происходившую в семье с Вами или на Ваших глазах). Обратите внимание на возникшую у участников ситуации (у Вас) реакцию в связи с применением того или иного метода, проследите за результатами (оцените результаты в том случае, если речь идет о ситуации, происходившей в прошлом). Проанализируйте ситуацию и постарайтесь определить ошибки семейного воспитания (если они есть).

Подробно опишите ситуацию в таблице, разбив ее на этапы и описывая действия участников ситуации.

В выводах перечислите методы, использованные родителем, оцените правильность их выбора и эффективность использования. Отметьте достоинства и недостатки применения описанных Вами методов в данной ситуации. Укажите ошибки семейного воспитания, постарайтесь определить влияние данной ошибки на результат воспитания в целом. Попытайтесь определить наиболее правильное решение в данной ситуации, укажите, какие воспитательные приемы при этом наиболее желательны.

Занесите все в протокол.

55

Протокол учебно-исследовательского задания 7.1

Задание____________________________________________________

___________________________________________________________

Дата (когда происходила описываемая ситуация)_________________

ФИО участников ситуации____________________________________

___________________________________________________________

Предмет ситуации___________________________________________

Таблица

Выводы

Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению данного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные методам и приемам семейного воспитания. Изучите ошибки семейного воспитания.

Изучите методику проведения учебно-исследовательского задания и подготовьте необходимый материал.

Учебно-исследовательское задание 7.2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТАДИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Цель. Определить стадию межличностных отношений в семье. Задание. Путем наблюдений и бесед постарайтесь определить ста-

дию взаимоотношений в Вашей семье, обратите внимание при этом не только на отношения между членами семьи, микроклимат в семье, но и на поведение каждого члена семьи, совершаемые им ошибки и используемые методы воспитания в семье. Подробно опишите систему взаимоотношений в Вашей семье. Соотнесите полученный результат с характеристикой последовательных стадий взаимоотношений в семье.

Характеристика последовательных стадий взаимоотношений в семье

Стадия I. Родители и дети испытывают устойчивую потребность

во взаимном общении.

Данная стадия характеризуется общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях, умением родителей чутко понять мир ребенка, его возрастные запросы. Дети чувствуют неизменную родительскую привязанность, постоянную готовность прийти на помощь. В семье существует особая духовная близость, общие интересы, традиции.

56

Стадия II. Потребностью это назвать нельзя, но родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними.

Данная стадия характеризуется менее полной степенью контактов. Внешне отношения благополучны, но нарушены некоторые глубинные связи между членами семьи. Причинами нарушения связей в семье являются либо некоторые расхождения между характером требований и личным поведением родителей, либо недостаточная чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью. Третья причина возникновения некоторой отстраненности родителей и детей – это психологическое отставание родителей от динамизма развития детей.

Стадия III. Скорее родители стараются вникать в интересы и заботы детей, чем дети делятся с ними.

Наиболее противоречивая стадия отношений между родителями и детьми. Родители стремятся вникать в жизнь детей из самых искренних чувств любви и внимания. Дети это понимают, но не принимают. Причина неприятия со стороны детей кроется в низкой педагогической культуре осуществления помыслов родителями. Родители не умеют войти во внутренний мир детей без нажима, навязывания своих взглядов, без нервозности и предубеждений.

Стадия IV. Скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем родители вникают в интересы и заботы детей.

Данная стадия взаимоотношений в семье возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями. Нередко при этом родители недостаточно выполняют свой родительский долг, пассивны в общении с детьми, что порождает чувство обиды и одиночества у детей. Однако естественная привязанность, любовь к родителям остаются, дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями с родителями.

Стадия V. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители.

Данная стадия обычно связана с возрастными особенностями детей. Огорчение родителей вызывают временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, здоровью, в некоторых случаях – аморальные поступки. Родители крайне обеспокоены этим, стараются объяснить возможные последствия такого поведения. Но нередко наталкиваются на непонимание, неверие, сопротивление. При этом дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что они правы.

57

Стадия VI. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети.

На данной стадии конфликтные ситуации вызываются личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые ситуации вызываются также педагогической бестактностью родителей, которая усугубляется отсутствием общей культуры. Конфликты могут возникнуть также из-за эмоциональной глухоты родителей. Такие конфликты вызывают многолетнюю детскую обиду, разобщенность детей и родителей.

Стадия VII. Конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты.

Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового возраста переходят в стадию активного неприятия родителей. При этом обе стороны (родители и дети) утратили способность слушать и понимать друг друга. Устали от длительных бесполезных дебатов и взаимных упреков.

Стадия VIII. Кого ты больше любишь?

Данная стадия связана с отсутствием единства действий у родителей в воспитании детей. Это касается самых различных сторон отношений с детьми: интереса к их жизни; содержания требований и тона их выражения; содержания общения и выражения чувств; характера поощрений и наказаний. В таком случае колебания в сути и характере отношений в семье могут быть самыми различными: от потребности в общении с одним из родителей до полной отчужденности с другим. На такой стадии характерны неопределенность и стихия во взаимоотношениях.

Стадия IX. Полное взаимное отчуждение и враждебность.

Причинами наступления данной стадии во взаимоотношениях в семье являются: педагогическая несостоятельность родителей, жестокие, варварские методы воспитания в семье или сотворение кумира из единственного ребенка.

Сделайте выводы о системе воспитания, принятой в Вашей семье, определите стадию взаимоотношений между родителями и детьми.. В случае необходимости попытайтесь дать рекомендации всем членам семьи для улучшения взаимоотношений, микроклимата в семье.

Занесите все в протокол.

58

Протокол учебно-исследовательского задания 7.2

Фамилия, имя, отчество_______________________________________

___________________________________________________________

Задание____________________________________________________

___________________________________________________________

Описание взаимоотношений в семье Выводы и рекомендации

Пояснение к заданию. Прежде чем приступить к выполнению данного задания, внимательно прочитайте в специальной литературе главы, посвященные семейному воспитанию, познакомьтесь с последовательными стадиями взаимоотношений в семье.

Изучите методику проведения учебно-исследовательского задания и подготовьте необходимый материал.

4. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Рейтинг – накопительная количественная оценка знаний и умений студентов, приобретенных в процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика». Рейтинговая форма контроля обеспечивает следующие преимущества:

-осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

-развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

-развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

-развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в учебной деятельности.

Общий рейтинг студента формируется путем суммирования рейтинговых оценок на каждом занятии и по каждому виду учебной деятельности студента. Цель студента – набрать максимальное количество баллов. Распределение баллов по конкретным видам деятельности зависит от методической значимости того или иного вида деятельности. Шкала рейтинговых оценок по конкретным видам деятельности приведена в табл. 4.

59

Примечания:

* Учебные действия студента оцениваются отдельно по каждому практическому занятию.

**Отсутствие на практическом занятии требует обязательной отработки.

***По каждому разделу должно быть выполнено не менее одного задания.

****Контрольная работа считается незачтенной, если не выполнено более 70 %

работы.

Для того, чтобы получить зачет без устного собеседования, достаточно набрать не менее 80 % от максимального количества баллов по всем видам работ. При этом обязательными формами работ считаются:

-выполнение учебно-исследовательских заданий,

-выполнение контрольных работ,

-подготовка к практическим занятиям (наличие конспекта, ксерокопии материалов или учебного пособия с отмеченным материалом по обсуждаемым вопросам).

Таким образом, зачет выставляется без устного собеседования при условии выполнения обязательных форм работ и наличии общего рейтинга студента не менее 125 баллов.

60

С Л О В А Р Ь ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Абсолютный порог ощущений – минимальная величина раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.

Авторитарный стиль руководства – стиль деятельности по руко-

водству людьми, связанный с безоговорочным подчинением руководимых людей, подавлением их инициативы, ущемлением демократизма во взаимоотношениях с ними.

Адаптация – приспособление организма к внешним условиям. Различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, соци- ально-психическую и социальную адаптацию. Адаптация психическая – психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Активность психическая – процесс психического отражения в форме психических актов, действий, деятельности, поведения.

Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Амнезии – нарушения памяти.

Анализатор – совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители.

Аналитическая психология – система взглядов швейцарского психолога К.Г. Юнга, в которой придается особое значение бессознательному, наряду с личной формой существования которого выделяется и коллективное бессознательное как автономное психическое явление.

Апатия – состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности.

Апперцепция – состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо.

Ассоциация – связь между двумя или более психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами и т.д.).

Аутогенная тренировка – комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

Аффект – эмоциональное состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных для него обстоятельств.

61

Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бихевиоризм – направление в психологии, сводящее предмет психологии к анализу поведения, изучения его зависимости от внешних и внутренних материальных стимулов. Б. отрицает необходимость и возможность научного исследования собственно психических явлений.

Валидность – качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

Вербальный – механизм общения с использованием речи. Внимание – психический познавательный процесс, заключающийся в

психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю,

эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Возбудимость – свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.

Воля – способность человека сознательно управлять своей психикой и поступками. В. проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воображение – психический познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта.

Воспитание – в широком смысле рассматривается как процесс и целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания по обеспечению результат усвоения и активного воспроизводства социокультурного опыта. В узком смысле – это процесс целенаправленного и систематического воздействия на воспитуемого с целью привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям.

Воспоминание – один из основных процессов памяти, заклю-

чающийся в воспроизведении по памяти какой-либо ранее воспринятой информации.

Восприятие – психический познавательный процесс, заключающийся в целостном отражении в психике человека непосредственно воздействующих на его органы чувств вещей, предметов, явлений.

Вторая сигнальная система – система речевых знаков, символов, вызывающих у человека такие же реакции, как и реальные объекты, обозначенные этими символами.

62