- •1. Понятие интеллектуального труда и его значение в жизни общества.
- •2. Образование как когнитивный институт общества.
- •3. Понятие и формы организации учебного труда.
- •4. Влияние новых технологий на формы организации и содержание учебного труда.
- •5. Понятие культуры интеллектуального (учебного) труда.
- •6. Основные компоненты культуры интеллектуального труда студента вуза.
- •7. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов.
- •8. Особенности культуры интеллектуального труда в условиях современной информационно-образовательной среды вуза.
- •9. Постановка учебных целей.
- •10. Элементы тайм-менеджмента в учебной работе.
- •11. Планирование учебной работы.
- •12. Приемы самоанализа, самооценка.
- •13. Модель принятия решений.
- •14. "Ловушки" в процессе принятия решений.
- •5. Капкан.
- •15. Схематизация принятия решений.
- •16. Расчет альтернатив в процессе принятия решения.
- •17. Инструменты визуализации учебной информации.
- •18. Использование интеллект-карт в учебном процессе.
- •19. Особенности учебной работы на лекциях (техника конспектирования, тренировка внимания, умение задавать вопросы).
- •20. Правила аргументации и доказательства.
- •21. Ошибки аргументации и доказательства.
- •22. Особенности учебной работы на семинарах и практических занятиях (техника ответа, устное выступление, участие в дискуссии).
- •23. Письменные работы: реферат, эссе, доклады, статьи.
- •24. Решение кейсов как вид учебной работы.
- •25. Работа с текстом как вид учебной работы.
- •26. Особенности самостоятельной работы (работа с текстом, выполнение домашних заданий, повторение пройденного материала);
- •27. Формы контроля в учебной работе.
- •28. Презентация результатов интеллектуального труда.
- •29. Как избежать плагиата.
- •30. Использование новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебной работе.
- •31. Навыки самопрезентации
11. Планирование учебной работы.
Достижение высоких результатов в подготовке учащихся по курсу ОБЖ во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых.
Правильное планирование обеспечивает:
− необходимое направление, структуру и качество обучения;
− рациональное распределение времени на темы учебного материала;
− логичную организацию практических навыков и умений;
− продуманное использование учебных пособий, технических средств обучения и оборудования.
Перед планирование следует провести подготовительную работу, заключающуюся в сборе и обработке различной информации, которая систематизируется и обобщается.
Прежде всего, анализируются действующие образовательные программы и учебные издания, включенные в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на учебный год». Далее изучается методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ.
При проведении этой работы наряду с традиционными источниками информации следует активнее использовать глобальную информационную сеть Интернет. В первую очередь ее русскоязычные ресурсы:
− законы Российской Федерации и указы Президента Российской Федерации;
− сайты Министерства обороны Российской Феде рации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства внутренних дел Российской Федерации;
− правила поведения в экстремальных ситуациях;
− данные о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера (поиск в системах «Рамблер»);
− инструкции, рекомендации и сведения медицинского характера;
− методические разработки учебных заведений.
Необходимо внимательно ознакомиться с учебными программами смежных дисциплин с целью наиболее эффективного использования в учебном процессе межпредметных связей.
Проделав подготовительную работу и решив вопросы содержания, объемов, сроков и обеспечения курса, следует приступить к непосредственной разработке плановых документов.
− При составлении планов следует учитывать:
− общую продолжительность курса;
− организацию подачи материала (от простого к сложному, объединение связанных между собой вопросов и т. д.);
− время, отводимое для изучения каждой темы;
− время, необходимое для повторения, закрепления и систематизации знаний, навыков и умений;
− уровень подготовки обучаемых и сложность тем при определении вида занятия;
− методы оценки.
Планирование обычно осуществляется на нескольких уровнях: комплексном, тематическом и поурочном.
12. Приемы самоанализа, самооценка.
Человек наделен уникальной способностью управлять своей деятельностью, то есть совершать действия и контролировать их. Посредством собственного опыта, через общение с окружающей средой у человека формируется внутренний механизм - самоконтроль, который позволяет ему действовать логично и в соответствии с правилами поведения. Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Следовательно, школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека - самоконтроль. Существуют две формы самоконтроля.
1) внешняя (осознаваемая) произвольная;
2)внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик корректно осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с непроизвольной на произвольную по, еле совершения ошибочного действия,, то есть механизм самоконтроля не доведен до совершенства. Если учащийся совершает ошибочны? действия, не может вспомнить информацию, которая нужна, и не осознает этого, значит, механизм самоконтроля не сформирован. В этом случае нужна помощь извне - от учителя или учащихся. Конечно, механизм caмоконтроля до определенной степени может формироваться стихийно. Однако стихийное становление этой способности человека требует от него больших затрат и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управляемым и целенаправленным. Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
2-й этап Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
3-й этап Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем
Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя самокоррекцию, регулируя производимые им действия, создает внутренний образец, эталон знания, действия, который в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью.
Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность.