3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.

Каждый принцип обучения имеет три аспекта реализации: психологический, педагогический и методический аспекты.

Психологический аспект составляют психологические теории, лежащие в основе понимания психологического феномена, составляющего основу принципа обучения.

Педагогический аспект составляют педагогические теории, которые строятся на основе психологических закономерностей.

Методический аспект включает в себя технологические приемы реализации принципа обучения.

Например, аспекты реализации принципа наглядности состоят в следующем:

Основу психологического аспекта составляет теория единства филогенеза и онтогенеза мышления, теория Выготского Л.С. о структуре дефекта. В частности, у детей с недоразвитием интеллекта по преимуществу развиты наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это положение следует учитывать при организации процесса обучения, в частности, при использовании различных методов обучения (наиболее эффективно обучение, осуществляемое при сочетании словесных, наглядных и практических методов обучения). В этом состоит педагогический аспект реализации принципа наглядности.

Методический аспект реализации принципа представлен пошаговым обучением «step by step».

4. Понятие « метод» обучения.

Метод деятельности - это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат.

Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения" имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Мы остановимся на первом значении.

Дидактические средства подразделяются на:

• визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.;

• аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.,

• аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - звуковое кино, телевидение, программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

5. Классификация методов обучения.

В общей дидактике до сих пор нет единого подхода к класси­фикации методов. Долгое время самой распространенной была классификация методов обучения, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером.

В этой классификации методы обучения делились в зависимо­сти от характера познавательной деятельности учащихся на уроке. Авторы выделили: объяснительно-иллюстративные, репродуктив­ные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследова­тельские методы.

Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов на осно­ве теории деятельности человека (учителя) и выделяет: организа­цию и осуществление учебно-познавательной деятельности; сти­мулирование и мотивацию контроля и самоконтроля.

Т.А.Ильина и Т.И. Шамова считают необходимым классифи­цировать методы с учетом дидактической цели обучения:

• методы сообщения новых знаний;

• методы приобретения новых знаний;

• методы закрепления и выработки умений и навыков;

• методы работы с ТСО;

• методы программированного обучения;

• проблемно-поисковые методы;

• методы самостоятельной работы;

• методы контроля и самоконтроля.

Для коррекционной дидактики особое значение имеет класси­фикация методов с учетом целостного подхода. Такая классифи­кация проверена Ю. К. Бабанским. Он выделяет три группы мето­дов.

I группа — методы организации и осуществления учебно-по­знавательной деятельности. Данная группа методов включает в себя:

• словесные, наглядные и практические (передача и восприя­тие учебной информации — источник знаний);

• индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);

• репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышле­ния);

• самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа — методы стимулирования и контроля.

III группа — методы контроля и самоконтроля.

Интерес представляет классификация методов обучения, пред­ложенная В. А. Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие мето­ды обучения:

• коммуникативный;

• познавательный;

• преобразовательный;

• систематизирующий;

• контрольный.

Рассмотрев предложенные выше классификации, отметим: «Недостатки развития познавательной деятельности умственно от­сталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют ис­пользовать какую-то классификацию или подходы полностью» (Воронкова В.В.).

Следовательно, в системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обу­чения («источниковая» классификация). Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А. Н.Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения прак­тической деятельности учителей сложились определенные подхо­ды к выбору методов обучения. Выбор определяется прежде всего обстоятельствами учебного процесса и условиями его протекания и зависит от:

• целей образования, соответствующих современной дидак­тике;

• особенностей изучаемого предмета, его содержания;

• времени, отведенного на изучение материала;

• возрастных особенностей учащихся;

• уровня подготовленности учащихся;

• теоретической и практической подготовленности учителя, его личностных качеств.