Раздел III. Теоретические проблемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Тема 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как система.

Деятельность, учебная деятельность, учебная деятельность детей с нарушением интеллекта. Средства активизации учебной деятельности.

Обучение в системе учебно-воспитательного процесса. Соотношение обучения, воспитания и коррекционного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Многосторонний характер процесса обучения. Преподавание и учение - основные стороны процесса обучения. Основные функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, коррекционно-развивающая.

Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: опора на наиболее сохранные стороны познавательной деятельности, наглядно-практический характер обучения, замедленность темпа, алгоритмический характер, эмоционально-положительный фон обучения, упрощенность содержания, уменьшение объема содержания образования и т.д.

Тема 7. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

Отбор содержания образования. Критерии отбора содержания образования: отражение в содержании образования задач формирования личности; научная и практическая значимость содержания; соответствие сложности содержания реальным психологическим возможностям детей; соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствие содержания образования условиям конкретного коррекционно-образовательного учреждения. Коррекционно-образовательные программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Базовый учебный план коррекционно-образовательного учреждения для детей с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Федеральные, региональные и вариативные компоненты базового учебного плана.

Тема 8. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Понятие «принцип обучения». Полнота и единство системы принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, доминирующие элементы системы принципов обучения. Психологические, педагогические и методические аспекты реализации принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: активности и сознательности, доступности, прочности, индивидуального и дифференцированного подхода; единства чувственного и абстрактного (наглядности), систематичности и последовательности, научности.

Метод обучения как понятие общей и специальной педагогики. Разнообразие основ для классификации методов обучения: характер познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); характер организации процесса обучения (М.И.Махмудов); целосный подход к процессу обучения (Ю.К.Бабанский); источник знаний (П.Я.Голанд, С.И.Петровский).

Критерии выбора методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Словесные, наглядные и практические методы обучения. Динамика использования методов обучения в практике коррекционно-образовательного учреждения.