- •Учебно-методический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Программа учебной дисциплины
- •Основное содержание
- •Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Тема 1. Информационное поле коррекционной педагогики.
- •Тема 2. Терминологический аппарат педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 3. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •Раздел II. Теоретические проблемы воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4. Системы воспитания детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Раздел III. Теоретические проблемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как система.
- •Тема 7. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 9. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Требования к уровню усвоения программы дисциплины.
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Тематическое планирование преподавания дисциплины.
- •Средства и методы обучения.
- •Рекомендации к организации самостоятельной работы.
- •Примерные темы рефератов:
- •Примерные темы курсовых работ.
- •Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
- •Вопросы к зачету.
- •Тесты и контрольные задания.
- •5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:
- •6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:
- •1. Что является предметом коррекционной педагогики?
- •8. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр органо-церебрального генеза (ммд).
- •9. Дополнить определение: Информация – это…
- •10. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр по типу эмоционально-волевого инфантилизма.
- •23. Объяснительная записка к программе обучения любому предмету содержит:
- •Методические рекомендации к практическим занятиям
- •Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 1
- •Понятие педагогической информации.
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Занятие 2
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Занятие 3
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 4
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 5
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 7
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 8
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Занятие 9
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Занятие 10
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 11
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 12
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Занятие 13
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Занятие 14
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Занятие 15
- •Библиография:
Тема 9. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формы организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: индивидуальные, групповые фронтальные. Урок как основная форма организации обучения. Формы и структура урока в специальной (коррекционной) школе. Подготовка учителя к уроку. Перспективы развития и совершенствования форм организации обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Организация самостоятельной работы
Организация самостоятельной работы предполагает, что 50% от количества часов на учебную дисциплину студенты занимаются самостоятельно. Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:
Подготовка студентов к практическим занятиям по темам, не включенным в лекционную часть курса.
Самостоятельное изучение отдельных тем и вопросов программы, достаточно простых и хорошо обеспеченных литературой.
Выполнение в течение семестра контрольных работ по темам практических занятий, которые в совокупности обеспечивают систематичность промежуточной аттестации студентов, с одной стороны, и организуют их самостоятельную работу, с другой.
Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины: определение перечня тем, форм и методов взаимодействия со студентами, графика консультирования студентов и т.д. Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в систематическом контроле, который осуществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач.
Требования к уровню усвоения программы дисциплины.
Усвоение программы дисциплины предполагает овладение комплексом психолого-педагогических компетенций теоретического и практического характера.
Теоретическая компетентность предполагает свободное владение информацией об общих проблемах современной коррекционной педагогики в ее основных областях, а также о вопросах обучения и воспитания детей со сложным дефектом и другими отклонениями развития; об особенностях психофизического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, его возрастных и индивидуальных особенностях; о современных подходах к организации педагогического процесса в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта; о сущности, содержании, структуре учебно-воспитательного процесса в коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта; о современных системах воспитания и обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии; о психолого-педагогических закономерностях построения коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями в интеллектуальном развитии; об отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях в области изучения особенностей развития ребенка с отклонениями, его социальной адаптации и интеграции в общество; о современных компьютерных технологиях и их использовании в изучении и обучении ребенка с проблемами в развитии.
Практическая компетентность предполагает способность устанавливать контакт с ребенком, имеющим отклонения в интеллектуальном развитии; выявлять проблемы в обучении и воспитании ребенка с нарушением интеллекта и динамику его развития; организовывать группу детей в процессе учебной и вне учебной деятельности; вносить необходимые изменения в ход коррекционно-воспитательной работы.
Умения реализовывать комплекс методов психолого-педагогической диагностики и коррекции отклонений в развитии при нарушениях интеллекта и эмоционально-волевой сферы; организации детского коллектива; регуляции семейных, групповых и межгрупповых отношений, в которые включен ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии; психологического и педагогического анализа проблем специального образования; моделирования образовательных систем и педагогических ситуаций в работе с детьми с нарушениями в интеллектуальном развитии.
Рекомендуемая литература
а) основная
Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта М., 2003
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М. 2005.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. /сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова .М. 2005.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики М. 2006.
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. СПб. 2006.
Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/ Под ред. проф. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2003. – 272
Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М. 2002.
б) дополнительная
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика Ростов – на – Дону, 2004.
Воспитательная работа во вспомогательной школе, под ред. Мачихиной В.П., М., 1980
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М. 1982.
Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПб. 1991.
Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985.
Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М. 1993.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М. 2001.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети (История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века). М. 1995.
Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность дефектология. - М., 1984.
Корреционная роль обучения во вспомогательной школе. / Под ред. Н.П. Долгобородовой. М., Просвещение. 1973.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика). /Под ред. Б.П. Пузанова М. 2000.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И.Шиф. -М., 1965.
Педагогика: теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова. М. 2006.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М. 2002.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М. 1962.
Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с
Сластенин В.А. и др. Педагогика. М. 2000.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М. 1990.