sotsialnye_kommunikatsii_professionalnye_i_povsednevnye_prak

Далее выяснялось, бывают ли в студенческих группах факультета социологии случаи совместной подготовки к экзаменам. Однако в этом вопросе большинство студентов (46,7%) дали категорически отрицательный ответ

илишь 12% респондентов сказали, что в их группах практикуется такая подготовка.

Ответы на вопрос «Участвуете ли Вы в программах междисциплинарного (межфакультетского) общения Университета и интересно ли Вам это?» распределились неравномерно. Как выяснилось, наибольшее число респондентов (37,8%) участвовали в таких программах, но это не показалось им интересным. Также достаточно много студентов (25,6%) слышали о таких программах, но не хотят в них участвовать. 24,4% респондентов даже не знали о существовании подобных программ (примечательно, что 11% из них уже являются студентами третьего курса). И лишь 12,2% респондентов участвуют в междисциплинарных (межфакультетских) мероприятиях и считают их интересными для себя.

Еще одной важной детерминантой профессиональных коммуникаций студентов является их совместное участие в различных научных мероприятиях. Таким образом, мы посчитали необходимым узнать, в каких именно научных мероприятиях факультета студенты принимают участие чаще всего. Очень показательным является то, что большинство студентов принимали участие в нескольких научных мероприятиях. Это и научные конференции и семинары (53,2%), и получение грантов (7%), и кафедральные научные проекты и дискуссии (19,9%). Следует отметить, что самыми активными участниками различных учебных мероприятий являются студенты старших курсов (четвертого

ипятого). Это свидетельствует о том, что чем больше профессиональных навыков приобретают студенты, тем выше они ценят важность и полезность опыта участия в подобных мероприятиях.

Взаключение можно сделать вывод о том, что, несмотря на существующие стереотипы о невнимательном отношении студентов к учебе (например, «от сессии до сессии живут студенты весело…»), проведенное нами пилотажное исследование убедительно демонстрирует, что в реальности современные студенты, в частности студенты факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета, в большинстве своем стремятся к получению знаний, к участию в научных мероприятиях и к профессиональному общению с преподавателями. Стоит отметить также, что как и предполагалось ранее, наибольший интерес к получению новой научной информации проявляют студенты старших курсов. Мы предполагаем, что формирование устойчивого интереса к научной деятельности происходит в результате оценки ими полезности полученных ранее знаний, а также достаточно часто и на основании лично приобретенного профессионального опыта.

На разных этапах обучения студенты-социологи различаются по уровню развития коммуникативных качеств. Так, что в студенческих группах третьего,

четвертого и пятого курсов царит более дружеская атмосфера, коллектив более сплочен. Особенно ярко это проявляется в описанной нашими респондентами радости повседневных встреч со своими сокурсниками и в желании помогать друг другу.

Разумеется, позитивные взаимоотношения сверстников играют определяющую роль и в учебных успехах студентов. Если студенты испытывают чувство одиночества и отчужденности, то вероятность плохой успеваемости

иотчисления из университета возрастает. Напротив, благоприятный климат в студенческой группе и позитивные взаимоотношения с товарищами по учебе

ипреподавателями, а также активное участие в научно-практической деятельности способствуют повышению коммуникативных и профессиональных компетенций студентов.

Е.С. Трунтова

ПОЛИЛИНГВИЗМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ МЕНЕДЖЕРОВ

В настоящее время в России происходят существенные изменения в политической, социальной и других сферах жизнедеятельности общества, возрастает социальная напряженность, качественно меняется образовательная парадигма. Образование отвечает потребности человека определить свой смысл жизни, усвоить социальные роли (в частности, профессиональные), уяснить нравственные обязательства по отношению к себе и другим. Следовательно, пространство образования идеологически предполагает своим результатом не только разъединение, но и объединение людей по профессии, сопровождая весь жизненный путь человека [3: 175].

Для людей с высоким уровнем образования существует больше возможностей для применения своих знаний, эффективного использования материальных, финансовых и информационных ресурсов. Можно утверждать, что сейчас образованию принадлежит решающая роль в формировании интеллектуального потенциала общества. Достижение высокого уровня образования предполагает значимую роль самоопределения студентов, конструирования ими будущей профессиональной карьеры [1: 104].

Перед выпускником школы стоит трудный выбор: на кого учиться? На первый взгляд, чтобы определить востребованность той или иной профессии, достаточно просто заглянуть в рейтинги, отражающие спрос на рабочую силу и указывающие, где наблюдается самый большой рост зарплаты и где ощущается самый острый дефицит кадров. Однако рынок труда чрезвычайно переменчив: нынешние фавориты завтра вполне могут стать аутсайдерами. Например, в начале — середине 1990-х гг. было модно учиться на юристов, дизайнеров, зубных врачей, но эти рынки рабочий силы быстро насытились. Между тем, сегодня десятки тысяч специалистов, включая тех, кто получил престижные дипломы МГУ и МГИМО, не могут найти себе достойную работу. Рынок труда оказался переполнен вчерашними студентами, почти не имеющими опыта работы, не владеющими иностранными языками, не в полной мере мобильными в социуме, но претендующими на высокую зарплату.

Впрочем, резкая и часто непредсказуемая смена спроса на профессии характерна отнюдь не только для России. Пережитый страной в начале 1990-х гг. кризис лишь заставил отчетливо проявиться тенденции, которые наблюдались в развитых странах на протяжении всего XX века. Всего в течение нескольких десятилетий исчезли десятки профессий, на место которых пришли сотни новых [2: 20].

Вусловиях изменчивости рынка и значительной степени неопределенности высокая конкурентоспособность выпускников на рынке труда является одним из основных показателей успешной деятельности вузов. Залогом такой конкурентоспособности молодых специалистов может быть только высокое качество их подготовки. При этом проблему обучения студента практическим навыкам деятельности в рамках аудиторных занятий даже с помощью самых современных методических подходов в полной мере решить невозможно.

Основные возможности в этом направлении Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области менеджмента видит в более эффективном использовании внеаудиторной работы со студентами. Особенно это касается изучения иностранных языков и освоения практических контекстов их использования.

Впроцессе обучения каждый студент в сравнительно небольшой промежуток жизни должен получить представление о выбранном профессиональном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, приобрести умение найти свое место в жизни, профессии, обществе. Неправильный выбор сферы профессиональной деятельности ведет к разочарованию, атрофирует возможности развития творческих способностей личности.

Полилингвальное развитие личности студента, способной к полноценной реализации возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, умеющей вырабатывать и трансформировать собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастли-

Рис. 1. Изучение студентами-менеджерами иностранных языков: случаи Саратова и Балашова

вой, — такова подлинная цель и критерии успешности современного полилингвального образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам.

Особое внимание в данной статье уделяется изучению полилингвизма студентов-менеджеров в экономическом вузе. В ходе исследования мы ставили перед собой следующие вопросы. Насколько интересны иностранные языки будущим менеджерам, проходящим подготовку как в региональных, так и в областных вузах, и как учащиеся оценивают свои полилингвальные знания в перспективе ожидаемой карьеры? Сколько времени отводится для изучения иностранных языков по учебному плану и сколько времени студенты посвящают самостоятельному изучению языков?

Очевидно, практики изучения студентами иностранных языков во многом определяются локализованными социокультурными контекстами. Так, можно предположить, что и на институциональном, и на повседневном уровне эти практики варьируются в разных субъектах Российской Федерации, характеризующихся особыми сочетаниями уникальных экономических, политических, культурных и других признаков, наличие которых определенно спецификой исторического процесса. По уровню социального развития регионы различаются по многим показателям: по численности, уровню воспроизводства населения, половозрастному составу населения, его размещению, рождаемости и смертности, миграции. Важнейшими показателями также являются уровень жизни, доходы и расходы, их структура и дифференциация, прожиточный минимум и потребительская корзина, удельный вес населения с доходами

ниже прожиточного минимума, потребление товаров и услуг. Регионы различаются по уровню занятости и безработицы, объему финансирования социальных расходов из регионального бюджета. Существенные различия в социальном развитии регионов находят отражение в индексе развития человеческого потенциала, в том числе и образования. Поэтому в качестве объектов эмпирического исследования мы выбрали два города: региональный (Балашов) и областной (Саратов). Это позволило нам обеспечить сравнительную перспективу анализа.

По результатам исследования были выявлены основные причины, по которым студенты-менеджеры изучают иностранные языки в вузах выбранных городов.

На основании гистограммы (рис. 1) можно сделать следующие выводы. В первую очередь, необходимо обратить внимание на тот факт, что большинство студентов города Балашова изучают иностранный язык для расширения кругозора: 1 курс — 22%, 2 курс — 30%, 3 курс — 24%, 4 курс — 25%. Это объясняется тем, что студенты региональных городов не в полной мере информированы о возможных перспективах, которые дает знание иностранных языков, не имеют возможности путешествовать, общаться с носителями языка, участвовать в различных международных проектах. Скромное финансирование региональных вузов не позволяет осуществлять международный обмен студентов.

Что касается студентов города Саратова, то их общий интерес к изучению иностранных языков выше. По данным проведенного исследования, такие студенты более осознанно изучают иностранные языки, подчеркивая актуальность владения языками в перспективе будущей профессии: 1 курс — 31%, 2 курс — 38%, 3 курс — 55%, 4 курс — 43%.

Отвечая на вопрос, какой иностранный язык наиболее перспективен в управленческой деятельности, студенты г. Балашова отдают предпочтение английскому языку (71%, на втором месте немецкий язык: 22%, французский язык выбрали 2% студентов, а китайский — 5%). В Саратове важность владения английским языком отметили 73% студентов-менеджеров. Предпочтение немецкому языку отдали 21% студентов, и лишь 6% считают китайский язык перспективным для управленческой деятельности.

Итак, представители обеих групп респондентов считают английский язык важнейшим инструментом международной деловой коммуникации и выражают уверенность в том, что он и впредь будет доминировать среди своих европейских собратьев, тогда как китайский, арабский и пр. языки по-прежнему будут оставаться интересны лишь специалистам, менеджерами, предпринимателями, ведущим бизнес в этих странах. С другой стороны, отсутствие студенческого интереса к альтернативным языковым программам может означать,

что они недостаточно четко представляют будущие карьерные перспективы и не спешат осваивать свободные ниши на международной политической арене и на бизнес-рынке.

Тем не менее, изучение иностранного языка студентами-менеджерами в экономическом вузе становится не желательным, а необходимым условием для успешного карьерного роста будущего специалиста, и студенты хорошо это осознают. Но каковы институциональные условия такого изучения, обеспечиваемые современными региональными российскими высшими школами?

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Менеджмент организации», разработана программа изучения иностранных языков для студентов-ме- неджеров, рассчитанная на два года обучения и предусматривающая учебную нагрузку объемом 280 аудиторных часов [4]. Однако для полилингвального обучения этого явно не достаточно: ведь оно с необходимостью предполагает сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с целью способствовать развитию творческой активности студентов, их самостоятельности в овладении иностранными языками, расширению их кругозора и активному использованию полученных знаний в процессе межкультурной коммуникации. Но на практике дело обстоит иначе. Во-первых, многие студенты имеют слабую довузовскую языковую подготовку, что определяет их слабую мотивацию к дальнейшему изучению иностранных языков в процессе обучения в экономическом вузе. Во-вторых, не все студенты осознают значение полилингвизма для будущей профессии, а следовательно, не могут себя ориентировать на изучение иностранных языков и эффективно соотнести время, уделяемое различным видам учебной и внеучебной деятельности на каждом из этапов обучения.

Литература:

1.Блинов А., Сидорова А. Обучение в высшей школе: самоориентирование студентов // Проблемы теории и практики управления. 2007. №11.

2.Семенов И. Трудный выбор: на кого выгодно учиться // Социальноэкономический журнал «Круг жизни». 2006. № 17.

3.Социальный менеджмент: учеб. пособие / Д.В. Зайцев, Г.Г. Карпова, Г.В. Лобачева и др.; под ред. П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2008.

4.Учебная программа по дисциплине «Иностранный язык» // Учебнометодический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» (английский язык) для студентов специальности «Менеджмент организации». Балашов, 2007.

А.Ю. Колянов

СОВРЕМЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ

Высшая школа еще со времен средневековых университетов являлась одним из важных институтов социализации молодежи. Эту роль университеты выполняют и сегодня. Можно также говорить о социализации как одной из функциональных составляющих высшего образования в целом наряду с усвоением знаний и закреплением навыков.

Социализация представляет собой процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опыта [5: 16]. В процессе социализации личность формируется в зависимости от окружающих ее социальных условий. Индивид включается в социальные отношения и постепенно усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешного функционирования в данном обществе. В ходе коммуникации человек приобретает социальный опыт и преобразует его в свою систему поведения [2: 25].

Высшая школа играет существенную роль в социализации подрастающего поколения, особенно на этапе индивидуализации личности. Более 50% учащейся молодежи считают университеты основным местом социализации, что противоречит распространенному мнению о том, что высшая школа, в первую очередь, является средой профессионализации личности [11: 9].

Исторически складывалась роль университета как образовательного института, который готовит не просто специалистов, владеющих определенным набором знаний и умений, но активных субъектов культуры. В то же время нельзя отрицать, что университет как система реагирует на изменения, происходящие в обществе, а также адаптируется к той социально-коммуникативной атмосфере, которую привносят в него новые ученики. Более того, проблема взаимодействия университета с внешней социальной средой приобретает иной ракурс, если учесть, что образование само по себе имеет две основных функции: открытую (задачи освоения знаний, навыков, социализации) и латентную (воспроизводство социального неравенства) [7: 252].

Университет меняется не только с порождением нового (универсального или претендующего на таковое) знания, но и в процессе взаимодействия с меняющимся обществом. Одним из важнейших катализаторов этих изменений является студенчество. С давних времен университеты европейского склада являлись «островами свободы» вне зависимости от господствующего в кон-

кретной стране политического строя. В настоящее время эта «свобода» может неверно трактоваться студентами как вседозволенность, что в некоторых случаях является последствием неподготовленности к вступлению в университетскую среду. Новое поколение молодых людей, пополняющих ряды студентов, приносит с собой в высшую школу новые социально-коммуникативные нормы, требующие научного осмысления.

В разное время предпринимались попытки по выделению и анализу универсальных функций высшей школы, сужению универсального знания до научного, изъятию культурной составляющей и др. Так или иначе, в работах многих мыслителей образ современного университета изначально формулировался как образ учреждения, не только дающего профессию, но и формирующего определенное мировоззрение выпускников. Так, Джон Генри Ньюман считал основной функцией высшей школы именно трансляцию культуры, называя специализацию путем, ведущим к сужению знаний студентов. Именно универсальное знание, по мнению Дж. Ньюмана, должно господствовать в университете, поскольку, даже если студенты не увлекутся каждым из доступных им предметов, то пребывание в интеллектуальной среде даст им преимущество в виде поглощения интеллектуальной традиции. Выражая иными словами мысли Дж. Ньюмана, студент высшей школы выигрывает в том, что, даже не имея прямого знания, он имеет знания о том, где можно найти то самое первое знание [3].

С более резкой критикой отчуждения культурной составляющей от университета выступал испанский мыслитель Хосе Ортега-и-Гассет. По его мнению, функцию культурной социализации забрали себе семья и средства массовой информации. А поскольку, согласно мысли испанского философа, более сложные фундаментальные социальные институты передают свои функции простейшим и это, в свою очередь, ведет к изменению социума, то социум деградирует. Не стоит забывать, что вышеозначенные социальные институты берут на себя функцию продуцирования культурных ценностей в нынешнюю эпоху межкультурного разнообразия [см. 6].

Иной взгляд на университет как на научно-исследовательскую организацию имели такие мыслители как Карл Вильгельм фон Гумбольдт и Карл Ясперс. Они обозначили в качестве первейшей цели функционирования университета поиск истины. Таким поиском должна в первую очередь заниматься наука. При этом научное знание в отличие от религиозного не выступает в качестве догмата, а является более предпочтительным в силу того, что научные истины верифицируемы. Основной функцией университета Гумбольдт считал социализацию подрастающего поколения. «Именно университет наиболее тесно связан с практической жизнью и потребностями государства, поскольку университет решает поставленные государством практические задачи, а именно руководит молодежью» [8: 79-80]. При этом главной задачей университета, по мнению Гумбольдта и Ясперса, является наука [см. 9, 10].

Приведенные выше идеи отчасти позволяют описать облик университета, имеющего своей целью системную подготовку полноценной личности в соответствии, в частности, с заказом государства и потребностями науки. Однако уже в 1974 г. в рекомендации ЮНЕСКО «О статусе научно-исследовательских работников» отмечалось, что «университет… распространяет культуру через научные исследования и образование. Чтобы адекватно реагировать на нужды современного мира, он должен иметь интеллектуальную независимость от любой политической и экономической власти. В определенных условиях университеты могут выполнять функции социальных лабораторий» [см. 6].

Так или иначе, применительно к современному университету сложившийся а традиционных социальных науках образ оказывается неполным: ведь в настоящее время высшая школа существует уже в ситуации постмодерна

ивынуждена соответствовать ее требованиям. В этом контексте становится понятно, что сам по себе университет не может быть ограничен какой-либо определенной функцией или ролью. Более того, любые попытки ввести подобные границы приведут к разрушению самой идеи университета. Рональду Барнетту принадлежит весьма резкий тезис о том, что западный университет умер [1: 97]. К подобному заключению ученого привело осознание непостижимости знания как такого, его перманентное самовоспроизводство. Таким образом, университет оказывается в ситуации неопределенности и вынужден постоянно существовать в этой уязвимой позиции. Именно эта особенность, по Барнетту, является отправной точкой конструирования современного университета. Его доминирующей характеристикой должна являться коллективная самоирония, а важнейшими условиями бытия — критическая междисциплинарность, коллективное самопознание, отсутствие фиксированных границ, коммуникативная терпимость и др.

Втаких условиях новое поколение молодых людей и приходит в стены современного университета, принося с собой собственные социально-комму- никативные нормы. Меняется облик самой высшей школы. Зарубежные исследователи уже столкнулись с проблемой того, что нынешнее поколение студентов в силу личностных качеств и социально-демографических причин имеет иной взгляд на общепринятые жизненные ценности, чем их предшественники, иначе воспринимает ценность собственно образования.

Вчастности, американскими исследователями было предложено определение «generation next» (англ. — поколение «next») по аналогии с поколением «X», поколением бейби-бумеров и др. К новому поколению ученые относят молодых людей, появившихся на свет к конце 1980-х — начале 1990-х гг.,

иописывают его как «прямое порождение изменяющихся социальных условий, в совокупности образующих явление постмодерна» [8: 212-228]. Среди черт описываемого поколения выделяются потребительское отношение к жизни, ориентация на развлечения, отсутствие авторитетов, неверие в традицион-

ные ценности, цинизм, скептицизм, прагматизм, резиньяция, высокая самооценка,ориентациянасиюминутноеудовлетворениесобственныхпотребностей, интеллектуальное равнодушие и др.

Нынешнее поколение американской молодежи склонно проявлять постмодернистский тип поведения, в том числе и потребительское отношение к образованию. Похожая позиция получает распространение и среди российских студентов, хотя их ожидания и претензии не всегда подкреплены достаточным багажом знаний, требуемым высшей школой. Общее снижение уровня грамотности и культуры речи абитуриентов и студентов, зафиксированное экспертами, может быть обусловлено условиями, в которых происходила социализация молодых людей.

Студентам (особенно приезжающим в мегаполисы из менее крупных городов) свойственна дезориентация в коммуникативном пространстве университета. Эта дезориентация может проявляться в виде трудностей адаптации в среде сокурсников, конфликтов с преподавателями из-за различных представлений о нормах коммуникативного поведения в новом окружении и т.д.

Важным является вопрос о взаимном соответствии условий развития современного российского университета и возможностей социализации молодежи: в первую очередь, в рамках культурно-просветительской деятельности. Насколько в данном случае возможно тесное взаимодействие обучающих и обучающихся для социализации последних? Необходимо ли переосмысление внутриуниверситетских норм коммуникативного поведения в сторону большей толерантности и допустим ли «академический снобизм», с точки зрения элементарной эффективности образования? Так ли необходимы современному университету ангажированность, конъюнктурность и прочие способы сохранения вертикального принципа передачи знаний и культуры или университет имеет право на независимость научной и просветительской деятельности в отношении студентов? Ответы на эти и другие поставленные вопросы требуют дополнительного научного осмысления.

Литература:

1.Барнетт Р. Осмысление университета // Образование в современной культуре / Под ред. М.А. Гусаковского. Минск: БГУ, 2001.

2.Барыгин И.Н., Хейфец В.Л. Основы социологии. Гатчина: ЛОИЭФ, 2007.

3.Ньюмен. Дж. Идея Университета. Минск: БГУ, 2006.

4.Ортега-и-Гассет X. Миссия университета. Минск: БГУ, 2005

5.Психология: Учебник / отв. ред. А.А. Крылов. М.: Проспект, 2004.

6.Рекомендация ЮНЕСКО «О статусе научно-исследовательских работников» (20.11.1974)

7.Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Института Социологии РАН, 1998.