4 Класс педагогика и первичная практика

Желаю , чтобы поместить учитель в центре внимания и утверждать, что

• Учитель является ключевым органом в классе , который отвечает

для обучения детей . В то время как учитель не может принимать законы для детей

учить так, чтобы сделать их узнать это ее ответственность , чтобы сделать

все, что можно разумно ожидать и учить намеренно для того, чтобы

приемных детский приобретение знаний, навыков и понимания.

• Учитель отвечает за организацию преподавания и обучения в

ее классе так, чтобы оптимизировать возможности детей заниматься

в учебной деятельности и задачи.

• Учитель должен сосредоточиться на предмете уроков (однако

определено) и подумать, как лучше представлять и общайтесь содержание ,

, а не рассуждать о природе психических процессов ребенка

и склонностей , которые предположили, формировать способность ребенка и

распоряжения учиться.

• Когда дети не в состоянии узнать учитель должен быть расположен для изучения

содержание уроков и как материал представлен и передал

детям , а не искать счета или причины (например, отсутствия

интеллект или плохое домашних условиях ), который дает разъяснения

для детская неспособность учиться, но которые могут снять бремя с

учитель и не дают советы о том, как исправить ситуацию.

• То, каким образом учитель может сделать большую улучшить жизнь детей

шансы и возможности для получения образования и помочь им преодолеть любые

неблагоприятные биографические обстоятельства , делая все возможное, чтобы

способствовать их приобретение знаний , понимания и умения.

Размещая учителя в центре образовательного процесса Я также хотел

установить ее как профессионала , чьи практические усилия для содействия

обучение детей основываются на суждения и размышления сообщил

Тело профессиональных знаний . К сожалению , большая часть знаний

база, которая учителя представили им нет и не может

лежат в основе их практику в классе. Вместо того, чтобы быть приемники

нарушении информационные учителя должны способствовать развитию

, что свод знаний , который строгий, подвергаются критическому анализу ,

а также непосредственное отношение к школьной практики . Короче говоря, для оказания помощи в

развитие полезной профессиональных знаний . Это может показаться

нереально стремление , но когда мы найти учителей в контексте

ток включения образовательных дебатов и политики и обратите внимание на то, как

авторитет учителя и авторитет размывается очевидно, что

стратегия должна быть найдены восстановить профессионализм учителей таким образом,

который гарантирует, что их опыт принимают участие в те люди и

группы , которые хотят влиять на преподавание и обучение в классе . как

общество подняло важность образования он вторгся больше в

процессы преподавания и обучения. В послевоенный период и более

Введение 5

в течение последних двух десятилетий школы стали более подвержены

изучение инспекторов , консультантов и родителей и при условии аудита и

оценка. Большая часть этого интереса и активности можно только приветствовать в той

как заинтересованные стороны ясно мыслить и сочувственно об образовании

и разоблачить профессиональную практику на экспертизу . Существует чувство ,

Однако , в которой образование было присвоено политиками ,

реформаторы , политики, ученые , исследователи, инспекторы , консультанты и

администраторы и вывезены из рук практикующих . преподаватели

не только поддерживает огромное занято «экспертов» , но при этом самостоятельно

орган , опыт и статус ставится под сомнение и обесценивается. новый

языки разрабатываются учеными , педагогов-психологов и

дизайнеры новых учебных программ . Они могут быть навязаны учителей ( с помощью,

Например, Национальный совет Учебный план илишкольных экзаменов

и Совет по оценке ) или следует поощрять как проспектов в новый

просвещение и профессиональное продвижение ( академическими педагогов ) .

Учитель всегда на приемном конце . Джордж Штайнер выразил

озабоченность по поводу доминированиясреднего ипаразитарные в нашем

культура и исследовали , каким образом производительность практикующего или

Творческий акт становится предметом постоянно растущий объем анализа и

критика порождена критиков и комментаторов , которые становится целью

сам по себе. Он спрашивает , есть ли что-нибудь в том, что они говорят, и утверждает,

для удаления из « interpositions академического журналистского пересказа ,

комментарии, adjudication'5 и необходимость признать, что

производительность, само по себе , есть и должна быть критическая акт , и в его выразительной фразе ,

" Наш мастер intellegencers являются исполнительский 0,6

В этом духе я сформулировать, что это такое, что составляет сущность

опыт учителя и авторитет и исследовать , как учителя могут способствовать

в процессе разработки свода профессиональных знаний , которые будут

установить власть учителей и лежат в основе их право быть в полной и равной

участие в образовательных дискуссий и принятия решений. Мой анализ

адреса центральную функцию школ , которая обеспечивает обоснование для

их создание , а именно преподавания и обучения в классах. школы

есть много других достойных функций; например , они заботятся о детях ,

они направлены на укрепление стандартов поведения и ценностей , и они действуют как фокусное

центры в рамках сообщества . Эти важные размеры школы

работа связаны с ее основной функции , но школу, которая не делает

принять преподавания и обучения , как его сущностная задача не выполнена в его обязанности

дети и становится избыточным , так как других ценных деятельности школы

могут быть предприняты в рамках других учреждений. Многие факторы попадают на

в классе , но я обращаться к ним лишь постольку, поскольку это необходимо адресу

мой центральной темой. Поэтому я не стал широко вовлечен в

дискуссии о содержании учебной программы и то, что дети должны

знать , так как реальность лицом к учителю , что есть , в настоящее время ,

Требований научить базисного учебного плана ( это не исключает