- •2 Класс педагогика и первичная практика
- •4 Класс педагогика и первичная практика
- •6 Класс педагогика и первичная практика
- •Глава 1 , "о преподавании " , а в главе 2 , " Узнав " , сформулировать
- •Глава 1
- •10 Класс педагогика и первичная практика
- •12 Класс педагогика и первичная практика
- •1810,11 Среди увлекательных жемчужин информации является комментарием о
- •14 Класс педагогика и первичная практика
- •1944 Закон об образовании риторика , которая окружена начального образования
- •16 Класс педагогика и первичная практика
- •70 Процентов не использовать его в своей искусства и рукоделия преподавания. Тридцать процентов
- •18 Класс педагогика и первичная практика
- •20 Класс педагогика и первичная практика
- •180 °. «Традиционные» учитель может научить информацию в формальный
- •22 Класс педагогика и первичная практика
- •Глава 2
- •26 Класс педагогика и первичная практика
- •Inkblot тест, который может быть интерпретирован в различными способами в зависимости от
- •28 Класс педагогика и первичная практика
- •30 Класс педагогика и первичная практика
- •32 Класс педагогика и первичная практика
- •34 Класс педагогика и первичная практика
- •36 Класс педагогика и первичная практика
34 Класс педагогика и первичная практика
Общая картина , вытекающие из других исследований не менее запутанной , некоторые
исследования показывают положительное влияние , связанное с потоковыми , другие
связывали положительные эффекты с де- слушали, и третьей группы
является equivocal.55 наглядный пример , чтобы взять это исследование, которое имеет
исследовали влияние стилей преподавания , основанные на «прогрессивные» и
"Традиционные" образовательные идеологии ; прогрессивный подход , конечно же,
будучи подкреплен конструктивистских психологии . В 1976 году данные
сообщили в главном survey56 которые были на основе строгой и
сложные статистические анализы показали, что традиционное учение
стили оказали заметное влияние на первичных обучения детей . К 1981 году
Однако, даже более сложные повторные анализы одного и того же стиля преподавания
Данные показали , что исходные данные должны были быть изменены и что в
лучше было статистической разницы по одному предмету only57 и что даже
если бы былэффект не был статистически , не говоря уже образовательном
significant.58 Это те же данные позволяют альтернативные объяснения имеет
касаются достаточно , но как показали последующие исследования показали , еще в
мир первичном классе, учителя , на практике , принятой
Разнообразие стилей и стратегий в своей повседневной teaching.59 в некоторых
отчаяние , мы можем обратиться к тем исследованиям, которые исследовали
характеристики эффективных школ . Концептуальный underpinning60 и
методологическая и статистическая procedures61 исследования отчетливо
хрупкая , но если взять свои выводы по номинальной стоимости мы обнаруживаем , что эффективное
школ ( как определено в школах , где ученики добиваются большего успеха на официальных тестах
достижение ) характеризуются такими факторами, как : школы этоса , максимизируя
время занимался на обучение , упорядоченного поведения и классе
менеджмент, 62 или целенаправленное руководство , структурированные сессии , работа
в центре окружающей среды, максимальная связи между учителями и
ученики и записать keeping.63 Такие факторы также могут быть характеристики
которые , если они способствовали в школах , влиять обучения своих учеников .
Но то, что они не являются факторами, которые относятся к стилям или методологий
преподавания в той мере, они могут быть проинформирован психологических теорий
преподавания и обучения . Мы не , таким образом, не далее вперед с предоставлением
скупым объяснение для нашей задачи . Что бы мы ни бросить на
дети во имя учения , они продолжают учиться. Для тех,
исходя путем бритвы Оккама полезной отправной точкой является
Утверждение, что одним из основных факторов , объясняя детский познавательный рост является
просто тот факт, что они становятся старше. Дети могут достигать различные этапы
в разном возрасте , но это естественный процесс взросления , это не
Процесс психологической мастерства , ребенок не имеет choice.64
То, что дети действительно учатся , несмотря на множество переживаний они
подвергаются во имя образования , можно объяснить детских
естественно склонность учиться. Они учатся , потому что они наделены
способность учиться и , как и все высшие формы жизни , эта емкость
необходимо для того, чтобы обеспечить эволюционный success.65 Это не роман
Узнав 35
вид обучения , и он был подписан на по-разному и в
различной степени некоторыми педагогами . На рубеже веков
Мадам Монтессори стремились развивать свои предложения понаучно
педагогика на ее принципа, что «социальный человек душевный человек запряжены в
общество » .66 Обращаясь к более поздние времена, Хомский утверждает, что
Принципы, лежащие в структуру языка настолько специфичны и так
высоко заявляли, что они должны быть биологически определены и быть
генетически передается от родителей к children.67 Можно отметить, в
мимоходом, что Ryle68 в своей критике на Хомского понятия , что есть
некоторые врожденные аппарат или схемы которая лежит в основе детского язык
приобретение, предлагает альтернативный отчет о том, как дети учатся , который также
поддерживает мой аргумент , поскольку он хорошо иллюстрирует «естественное» преподавания и
обучение, которое происходит между родителем и ребенком :
Они [ родители , родственники и т.д. ] петь ему , а затем с ним ; они читают
к нему и затем предложит его возвращения декламации к ним ; они обеспечивают ,
вольно и невольно , что он модели его собственные действия , акценты ,
интонации и зарождающиеся фразы на , они бросить ему вызов , расы его,
практиковать его, испытать его и исправить его, ... они аплодируют и смеются над
его ранние каламбуры и слова- чеканки ; они питаются его зарождающееся голод
подряд проза с кровати времени историй , и они слушают с любят
терпение к своему первому самостоятельного изобрел stories.69
Теоретическая позиция , которая лежит в основе образовательных предложения Эйснера
можно рассматривать как разработку аналогичного тезиса. Он утверждает, что
создание смысла является биологически определяется потребность человека
организм и что существует биологическая основа для обучения в том, что людей
есть сенсорную систему, которая придает им способность learn.70
Существует , кроме того,расцвет экспериментальной работы, которая поддерживает
эта точка зрения . Самые ранние обучения детей, по-видимому, более общий
и абстрактные , чем взрослые , могут ожидать и у них есть умственные способности к
передать , что они учатся новых ситуациях . Младенцы можно рассматривать как рациональное
учащиеся , чьи обучения является логическим следствием того, что взрослые обеспечивают
для them.71 Накопление данные свидетельствуют о том , что детей естественным
обучения в течение дошкольных лет впечатляет и , что молодежь
Следует признать, что удивительно компетентных активных учащихся с
способность к обучению рационально в натуральном settings.72 Действительно это было
Рекомендуется предположение, что дети очень способны
природные учащиеся составляет суть того, что это необходимо для
учитель знать о child.73 Это понятие может преследоваться в
институциональный контекст школы. Стивенс , например, утверждает, что
существенные особенности образования , которые вызывают обучения детей делать
не проживают в образовательных программах , предусмотренных для них, но в
лежащие в основе силы, которые сопровождают любое учебное programme.74 этих