- •2 Класс педагогика и первичная практика
- •4 Класс педагогика и первичная практика
- •6 Класс педагогика и первичная практика
- •Глава 1 , "о преподавании " , а в главе 2 , " Узнав " , сформулировать
- •Глава 1
- •10 Класс педагогика и первичная практика
- •12 Класс педагогика и первичная практика
- •1810,11 Среди увлекательных жемчужин информации является комментарием о
- •14 Класс педагогика и первичная практика
- •1944 Закон об образовании риторика , которая окружена начального образования
- •16 Класс педагогика и первичная практика
- •70 Процентов не использовать его в своей искусства и рукоделия преподавания. Тридцать процентов
- •18 Класс педагогика и первичная практика
- •20 Класс педагогика и первичная практика
- •180 °. «Традиционные» учитель может научить информацию в формальный
- •22 Класс педагогика и первичная практика
- •Глава 2
- •26 Класс педагогика и первичная практика
- •Inkblot тест, который может быть интерпретирован в различными способами в зависимости от
- •28 Класс педагогика и первичная практика
- •30 Класс педагогика и первичная практика
- •32 Класс педагогика и первичная практика
- •34 Класс педагогика и первичная практика
- •36 Класс педагогика и первичная практика
20 Класс педагогика и первичная практика
обратитесь к идее ребенок быть физически активными и участвовать в
практическая деятельность таким образом, чтобы способствовать обучению. Мы все знаем, что дети
имеют большой опыт по физической активности в и вокруг классе без
на самом деле обучения ничего ( за обучение , как вести себя таким образом, чтобы
Учитель считает, что они заняты ) и, предположительно, быть пассивным учеником
не может нести коннотацию детям, которые сидят на своих рабочих местах , скажем ,
слушать учителя читать или участие в решении математической
Проблема , такие физически «пассивный» обучение должно стимулировать и привлечь
очень активный ум . Задача эффективного учителя , в пределах
классная комната является обеспечение того, детские умы активно занимаются
обучение и различные формы физического движения и практической деятельности
могут или не могут быть связаны с этим обучения. Если, скажем, учитель
ведет урок науки о флотации это может быть хорошая идея
организовать некоторую практическую экспериментальную деятельность , не потому, что она предоставляет
с некоторой педагогической теории , пропагандирующие " активное обучение ", но из-за
будет уместно - дается предмет урока. другой
способ характеризующие традиционные и прогрессивные подходы является
делает различие между традиционной учителя как человека, который
использует ' доставки ' модели обучения , в то время как прогрессивная учительница видно
как « посредника » , который создает условия, в которых дети могут
открыть для себя. Такое различие разваливается на практике. Там
некоторые вещи, которые ребенок не может открыть для себя, и даже если
он мог , что это будет участвовать в очень неэффективной режиме обучения ,
таких как обучение, как правильно пишется . С другой стороны , существуют
другие случаи, когда учитель должен опираться , в частности, наребенка
способность изобретать или обнаружить , как при стимуляции детей писать
стихотворение . В большинстве учебных ситуациях различие между ребенком
' приема ' или ' обнаружения ' знание не по-настоящему работать.
Рассмотрим Учитель, давая урок по углов треугольника суммирования
180 °. «Традиционные» учитель может научить информацию в формальный
образом, как геометрической теоремы , используя , скажем, доске презентацию
и дидактические допрос . «Прогрессивным» учитель может создавать
осуществлять посредством дети найти ответ для себя.
дети вырезают бумажные треугольники различных конфигураций и размеров, и
то они обязаны сорвать углы и соединить их вместе вдоль
их смежные стороны и спросил , через процесс тщательного допроса ,
то, что они обнаружили , допрос должен привести их к
" открыть " , что углы могут быть организованы таким образом, что несвязанные стороны
сделать прямой . Это вводит в заблуждение , чтобы увидеть этот тип упражнений , как форма
из " ориентированного на ребенка » или «прогрессивный» учения. Учитель был очень
четкое представление о том, что она хотела бы добиться в уроке и у нее есть
организовал структурированную деятельность , которая имеет только один правильный развязку . это
можно рассматривать как пример умелого преподавания и занятости
аккуратный практическая деятельность , которая должна укрепить то, что должно быть изучено .
О преподавании 21
Способ возникает из природы предмета и
желание учителя учить в стимулирующей образом , она исходит не от
применение отдельного органа образовательной теории . У нас всегда есть
чтобы спросить, как хорошо учитель в преподавании в пределах ее
Способ и классе и то, что она стремится достичь с точки зрения
детского обучения. Мы не должны судить наш "традиционных" и
«прогрессивный» уроках математики с точки зрения их теоретической основе, но по
ссылка на насколько успешно учитель был на продвижение виды
обучение, которое состоится в школах. Разве «традиционных» учителю
укрепить ее доске экспозицию с практическими примерами ? Сделал
«прогрессивным» учитель удается сделать трудный переход от
Детский Открытие " , что углы присоединился сделать прямую линию
к формальному предложению , что они подведены к 180 ° ? Одним словом, мы должны.
КЛАСС КОНТЕКСТ преподавания и обучения
Если учитель начальных смог научить отдельного ребенка на протяжении большей
часть времени ее работа будет гораздо легче , она могла сосредоточиться на
особые личные качества ее ученика и материала, подлежащего преподавал .
Пристального внимания учителя бы обеспечить, чтобы ребенок занимался
с его обучения. Один -на-один обучения имеет много , чтобы рекомендовать его , как это
признаны те, кто имеет богатство , чтобы нанять репетиторов для своих
дети и система учебник Оксбридж . Возможно, именно поэтому родители
может иметь такое влияние на обучении своих детей во время их
Годы становления и почему родители могут быть лучше на получение своих детей
чтобы узнать, чем teachers.30 учителей школы , однако, должны учить в своеобразный
учреждения называют школы . Школы обеспечивают превосходные средства обеспечения
что ограниченное число взрослых могут научить всех детей , что общество
производит в ухоженном и экономичным способом , но они не обязательно
идеальные учреждения , в котором , чтобы способствовать эффективному обучению . Классные комнаты
сред , которые имеют особые характеристики , которые создают проблемы
для учителя . Первичные классы содержат одного взрослого и тридцать или более
дети. Они довольно маленькие места, в которых в стаде так много детей
в течение длительного периода времени , если они были животные зоопарка мы может возникнуть соблазн
позвонить в RSPCA , есть много классных комнат , где пространство так плотно
что буквально очень трудно передвигаться по комнате. ресурсы
доступны для преподавания и обучения в этих замкнутых пространствах строго
ограничены и должны быть сохранены опрятными в нескольких местах , доступных для хранения.
Наиболее ценным ресурсом в классе время учителя и
внимание и , насколько каждый из ее детей , то она является наиболее