18 Класс педагогика и первичная практика

времени было потрачено в учителей лекторской школьникам и учеников , работающих на

письменные задания . Модели преподавания и обучения продемонстрировать

последовательно и настойчиво предпочтение, основанное на дидактики и практики.

Почти 100 процентов элементарных (т.е. первичных) классов учитель

доминируют и наиболее частой формой взаимодействия учеников отвечать

учителям . Модальные конфигурации классе являются: учитель

объясняя или лекции в классе , ученики работают самостоятельно на

письменные задания либо в большой группе или во всем классе , и

прояснении или препарат . Существует подавляющее учебный план

акцент на английском языке , чтение, и язык ( 64 процентов времени )

и математика (18 процентов времени ) .

Кумулятивный эффект этих данных является убедительным . Если когда-либо было

соломенное чучело в начальном образовании , это идеализированный образ прогрессивного

ребенок - ориентированное обучение . Вид на учителя как « посредника » , который

поощряет целеустремленных учеников заниматься познавательного обучения в

Учебная программа в форме их собственными интересами и потребностями мало вещество

на самом деле. На протяжении большей части временизначительное большинство учителей начальных классов

дать наибольший вес в преподавании основ счета и грамотности , используя

дидактические методы обучения в педагогических - центру классах . Весь класс

Учение является общим и есть немного времени выделено для детей до

исследовать , решать проблемы , и участвовать в кооперативных групповой деятельности . как

Ричардс заметил , интересные вопросы : "Как и почему

Миф о « начальной школы революции» возникают ? Как это было устойчивым

в течение столь длительного периода ? В чьих интересах было это оставалось ? '26

Есть два правдоподобных способов, в которых для объяснения последовательности

первичной практики и «неудача» учителей , чтобы добиться изменений

выступают педагоги . Одним из них является , чтобы оценить , что учитель только

один элемент в сложной структуре школьного образования , где

Подавляющее нажмите институциональной среды , например,

конкурирующие требования тридцати с лишним детей в ограниченном среде ,

нехватка ресурсов , ограничения времени и денег , и того, чтобы справиться с

груды бумаги , советы и рекомендации от местного образовательного

власти (LEA) советники , сообщает HMI , и так далее и так далее, все добавить

до контексте, в котором учитель должен прибегать к устоявшихся

стратегии для того, чтобы разместить конкурирующие давления и сделать жизнь

сносной. Это только через значительных инвестиций времени, денег , и

штатное расписание , что все больше прогрессивные и гибкие изменения могут быть привлечены

о и установили таким образом, что может предложить некоторую гарантию

прочный success.27 Проблема с этой интерпретацией является то, что даже в весьма

различных контекстах обучения , где структурные и ситуативные условия

таким образом, чтобы указать, что учителя могут оказывать гораздо больше контроля над тем, как

они хотят преподавать там нет, на практике гораздо отклонение от

методы обычно принятые учителей младшего школьного . Университеты для

Например, есть , по большей части , совместимые учащиеся и персонал с

О преподавании 19

адекватных ресурсов , свет преподавательская нагрузка / и профессиональный автономия

определять свои собственные методы обучения . Тем не менее, преподаватели вузов являются

особенно подвержены принять методы педагогического ориентированного обучения , где

обучение ведется на больших групп учащихся с использованием традиционных

methods.28 Альтернативная точка зрения заключается в признании , что выносливые формы

преподавание и обучение найдено в классах творческая реакция

люди , что позволяет им справиться с условиями на рабочих местах ,

противоречивые ожидания и структурные механизмы из обычной

classrooms.29 Тот факт, что наиболее преподавание в начальных классах является , в

практика , учитель по центру и , что учителя контролировать содержание и доставку

знаний , которые , как правило, в адрес всего класса не является государством

дел , которые должны быть реформированы . Следует признать, как

интеллектуальный способ , в котором учителя, на протяжении веков , отреагировали на

контекстуальные давления классе и пошел о бизнесе

нести ответственность за обучение большого числа разнообразных учеников. мы

должны понимать, что учителя учат , как они делают для звука и

понятным причинам , и мы не должны стремиться изменить манеру

, в которой они учат , если мы не можем приводить убедительные доказательства , что наша

предложения приведет к значительному повышению в обучении детей . Это мы

не в состоянии сделать . Все это не так, в течение одного момента , чтобы сказать, что

Понятия качества не может быть присоединена к преподаванию или что там не будет

значительные и существенные различия в обучении учителей , в зависимости

от содержания урока и обучения , которая направлена ​​учитель

содействовать . Это, однако , предполагает, что мы должны признать, что

Суть учения является связь назначенного предмета и

что поколения учителей разработали соответствующие стратегии для

выполнении этой задачи в рамках ограничений пространства, времени и ресурсов

найти в переполненных классах. Любые предписания о том, как учение должно

проводиться в младших классах должны быть основаны на это

" консервативных" счет прочного практику в классе.

Обсуждения о природе и качеству преподавания и , как

профессиональные знания могут быть выдвинуты должны признавать и быть

помещен в контексте того, как учителя на самом деле учить. Дело может быть

проиллюстрировано со ссылкой на вековой дискуссии о достоинствах или

в противном случае из "традиционных / субъект- центру » и « прогрессивная / childcentred '

теории начального образования . Существует никакого смысла в решении

вопрос о "метод Что лучше ? Обсуждение должно быть

считается со ссылкой на практические аспекты преподавания и обучения

в классах . Одной из особенностей , которая готовится между традиционными

и прогрессивные подходы в том, что традиционная теория имеет вид

ребенка как "пассивной" учащегося , чей ум является " ведро заполняется '

в то время как прогрессивная теория рассматривает ребенка как « активного » ученика , чье

ум" свеча, чтобы гореть " . Немного подумав оказывает такую ​​нефть

различия бессмысленным . Предположительно будучи активным учеником не