Глава II . Эмпирическое исследование динамики дошкольных страхов.
2.1. Задачи, методы исследования.
Исследовательская группа состояла из тридцати пяти воспитанника в возрасте от 4-7 лет. Основной задачей эксперимента является выявить особенности страхов дошкольного возраста. Для этого в качестве объектов исследования мы взяли воспитанников дошкольной группы детского сада. Форма проведения эксперимента-групповая. Общее время тестирования занимало один час. Для реализации поставленной задачи мы использовали методики:
«Методика диагностики детских страхов» (авт.Захаров) [25].
Цель методики: выявление количества и группы детских страхов.
Мы рассматривали следующие страхи:
Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь).
Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).
Страх смерти (умереть).
Животных и сказочных персонажей.
Кошмарных снов, темноты.
Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания).
Пространственные страхи (высота, вода, замкнутое пространство).
На основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить коррекционную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.
2.Проективная методика «Рисунок семьи» Н.Л.Кряжевой
Цель: определить эмоциональное благополучие ребенка
Мы оценивали по следующим критериям:
- общее выражение эмоциональности в рисунке; - -интенсивность выражения эмоций; - -сложность в выражении эмоций и чувств
Средства, которыми пользовались дети, были разнообразны. Об эмоциональном фоне рисунка свидетельствовали характер линий (толстые, тонкие), нажим, штриховка, цвет, пятна и т.д. Большую роль играли расположение персонажей между собой и на листе в целом, их размер, детали и прорисовка.
2.2.Анализ результатов.
Проведенные исследования воспитанников дошкольной группы показали следующие результаты по первому тесту. Всего из 35 воспитанника:
Методика 1. «Методика диагностики детских страхов» (авт.Захаров).
Рис.1. Страхи воспитанников дошкольной группы.
где: 1 – медицинские страхи (боль, уколы, врачи, болезни, кровь), 2 – физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки), 3 – страх смерти (умереть), 4 – страхи связанные с животными и сказочными персонажами, 5 – страхи кошмарных снов, темноты, 6 –социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания), 7 – пространственные страхи (высота, вода, замкнутое пространство).
Из рисунка 1 видно, что:
страх смерти (умереть) испытывают 31% воспитанников, что говорит о тревожности вообще у ребенка, с неспособностью осознать причины этой тревожности;
медицинские страхи составляют 22%, что говорит о боязни медицинских работников вообще, так называемая «боязнь белых халатов»;
страх получить физические ущербы испытывают 19%, что говорит о страхе перед любой физической болью;
страхи кошмарных снов и темноты (10%), социальные страхи (8%),
пространственные страхи (6%), страхи к животным и сказочным (4%), выражены в меньшей степени, что говорит о детской тревожности вообще, связанной с потребностью в безопасностью.
Таким образом, у воспитанников на фоне остальных страхов, ярко выражен страх умереть, что связано с неосознанностью восприятия этого явления, непонимание причин, почему люди умирают, и это в свою очередь вызывает у детей повышенную тревогу. Выраженность медицинских страхов и страхов причинения физического ущерба характерна для детей младшего школьного возраста, дети бояться уколов, вообще всех врачей, и испытывают тревогу, что с ними может что-либо случиться, и они не смогут с этим справиться, что можно объяснить потребностью в безопасности. Страхи к животным, сказочным персонажам, страхи кошмарных снов, темноты, социальные и пространственные страхи, присущи детям с повышенной тревожностью (особенно девочкам), детям с развитым воображением, слабой нервной системой.
Проективная методика «Рисунок семьи» Н.Л.Кряжевой
По данной методике был дан следующий вывод: все рисунки детей были оценены как эмоционально выразительные. Позитивные рисунки были у 90% детей. Эти дети рисовали увлеченно, аккуратно, старались, четко прорисовывали линии. Быстро приступали к заданию, рисовали с большой охотой. На вопросы отвечали с большим интересом, проявляли фантазию. Дети социально активны, контактны, увлеченно работали, не отвлекались. Негативные – у 10% детей. Эти дети небрежно выполняли рисунок. Быстро уставали, к заданию подошли равнодушно. Испытывали трудности отвечая на вопросы. В «Рисунке семьи» затрагиваются наиболее значимые для ребенка отношения между ним и его ближайшим окружением – семьей. Спектр эмоций, которые выражали дети, был огромен: от уверенности, надежды, радости, чувства общности, сплоченности, близости, спокойствия, доверия, связанности, тревоги, одиночества, отчужденности, грусти, изолированности, злости, гнева. Таким образом, можно сделать вывод, что все обследуемые дети выражали эмоции и чувства через рисунок семьи. Данное исследование показывает, что это выражение достаточно адекватно и соответствует общему эмоциональному фону каждого ребенка. Те дети, которые имеют негативные рисунки - 10%, по словам учителей, классного руководителя и психолога, свидетельствуют об отсутствии эмоционального контакта с родителями, которые нарастают при недостатке внимания. Эти дети неоткровенны с родителями, скрывают свои чувства, переживания и живут в своем окружающем мире. Эти дети, как правило, ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются и беспокоятся, сомневаются в правильности своих действий, заостренно реагируют на неудачи. Они напряжены, скованы, не могут общаться и быть принятыми в группе. Результаты исследования тревожности свидетельствуют, что это связано с авторитарном типом отношений родителей и руководства учителей. Осознанная или неосознанная семейная и педагогическая авторитарность порождает у школьников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности. Очень важно осознать, что стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ученика в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессию. Если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с очень значимым для них человеком – учителем. При его неприятии у школьников задерживается формирование познавательной мотивации, так как неудовлетворенная потребность в доверительном общении с преподавателем сочетается у них с недоверием к нему самому, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях – со страхом перед учителями. Такие дети замкнуты, ранимы, безынициативны. В общении со взрослыми они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться.
Рекомендации школьному психологу:
провести с учащимися, у которых большое количество страхов
коррекционную работу (беседу, интервью, с выявлением причин страхов, дополнительное тестирование),
при необходимости следует обратиться за консультацией к детскому
психоневрологу.