35. Проблемы социальной изоляции вундеркиндов

Характер взаимоотношений одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми с одной стороны складывается под воздействием проявлений его одаренности, а с другой - влияет на становление его личности.

Сверстники относятся к одаренному ребенку по-разному, в зависимости от характера его одаренности, степени нестандартности ее проявлений. В силу успешности обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, многие одаренные дети пользуются большей популярностью в коллективе сверстников, чем обычные дети. В особенности это относится к детям с хорошими физическими возможностями и к детям-лидерам.

Но нередко дети с высоким уровнем развития способностей, демонстрирующие уверенность, сталкиваются с их неприятием сверстниками. Замечания даже безобидные и нейтральные часто вызывают у них бурную эмоциональную реакцию, что приводит к столкновению и конфликтам. К тому же они нередко стремятся подстроить социальные нормы под себя, что также вызывает напряженность в отношениях.

Многие сверстники ревниво относятся к ученику ''чересчур'' много знающему, осведомленному во всех вопросах. В этом случае некоторые дети начинают воспринимать себя ''белой вороной'', стараются скрывать свои способности, у них появляются черты конформной личности, что может привести к фальсификации собственного ''Я''. Еще сложнее складываются отношения в ситуациях с так называемой исключительной одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением ребенка, странностями, что вызывает у их одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в классе складывается самым драматическим образом (ему придумывают обидные клички, устраивают унизительные розыгрыши и даже бьют). В какой-то степени именно в результате этих взаимоотношений со сверстниками дети с таким развитием попадают в группу риска. Многое в данном случае зависит от возраста детей и от системы ценностей, сформированной в данном детском коллективе.

Такие случаи говорят в пользу обучения одаренных детей в специализированных школах, где их интеллектуальные или даже учебные способности будут по достоинству оценены и, соответственно, его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.

Учителя также неоднозначно воспринимают одаренных детей. Учителями всегда положительно воспринимаются дети с повышенными учебными способностями. В случае повышенной критичности интеллектуального ребенка, его высокое умственное развитие, порой превышающее уровень самого педагога, может восприниматься учителями по-разному: или с уважением и пониманием, или неприятием и конфликтностью. Многое зависит от личности самого учителя.

Своеобразно складываются отношения учителей с детьми, проявляющими социальную одаренность. Все зависит от направленности (позитивной или негативной) детей-лидеров, от их стремления участвовать в жизни класса, школы.

Нелегко бывает детям с ярко выраженной творческой одаренностью. Учителя воспринимают их как индивидуалистов.

В связи с этим актуальной является проблема подготовки педагогических кадров для работы с одарёнными детьми.

Социально-педагогическая работа с одаренным ребенком в данном случае должна предусматривать выработку терпеливого отношения к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками, предупреждать возникновение зазнайства, эгоизма, которые отрицательно влияют на развитие личности одаренного ребенка. Также необходимо вести работу по созданию благоприятной обстановки в коллективе и разрешению конфликтных ситуаций.