- •2. Методы исследования в возрастной психологии
- •3. Теория психосексуального развития личности фрейда
- •4. Стадия интеллектуального развития по пиаже.
- •5. Последовательные стадии детства по валлону.
- •7. Психосоциальное развитие личности по эриксону
- •8. Периодизация детского развития по эльконину
- •9. Периодизация детского развития по л.И. Божович, теория развития общения м.И. Лисиной, концепция развития самосознания по в.С. Мухиной.
- •10. Предпосылки, условия и движущие силы развития (по выготскому, эльконину, мухиной)
- •12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.
- •13. Психическое развитие ребенка в период в младенческом возрасте.
- •14. Общение младенца со взрослыми людьми
- •15. Психическое развитие детей в раннем детстве.
- •16. Деятельность в раннем детстве
- •1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения.
- •17. Развитие познавательной сферы у детей раннего детского возраста.
- •18. Развитие речи в раннем детстве. Этапы развития речи
- •19.Развитие личности в дошкольном возрасте
- •20. Игра, ее значение в психическом развитии дошкольника.
- •21. Психическое развитие дошкольника.
- •2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
- •22. Развитие познавательных процессов дошкольника.
- •23. Специфика общения ребенка в дошкольном возрасте
- •24. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьного.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •27. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •28. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со взрослыми и сверстниками
- •29. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
- •30. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на развитие личности.
- •31. Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми людьми.
- •32. Взаимоотношения подростка с ровесниками
- •32. Характеристика познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •33. Становление личности в ранней юности. Нравственное развитие старшеклассников, становление мировоззрения
- •34. Психологическая характеристика молодости. Профессиональное становление личности в молодости.
- •35. Психологические особенности личности в зрелом возрасте.
- •37. Философско-психологическое понятие смерти. Стадии отношения к смерти.
- •38. Проблема возрастной периодизации психического развития.
24. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.
1)Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.
2)Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.
3)Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной
4)Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической
5) Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.
6) Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.
7) Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.
25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
Ведущим видом деятельности ребенка после поступления в школу становится учебная деятельность.
Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения). Именно в различных видах деятельности формируются деловые качества, развивается мотивационная сфера.
Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и закреплялся, необходимы такие личностные качества:
1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям.
От того, как взрослые оценивают ребенка, зависит формирование его самооценки, которая у младших школьников уже может завышенной, заниженной, адекватной;
2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения.
Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью;
3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний.
Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников. Ребенок с высоким социальным статусом, как правило, имеет адекватную самооценку.
На протяжении младшего школьного возраста к ребенку приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие формируется в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых. Важно, чтобы система поощрений была ориентирована не на относительно легкие достижения, а на те, которые были полностью добыты в результате прилагаемых усилий. Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самостоятельности.
С одной стороны, ребенок еще полностью зависим от взрослого, с другой – слишком раннее предоставление самостоятельности может спровоцировать непослушание и закрытость.
Для развития самостоятельности можно использовать следующие приемы:
1) больше доверять ребенку, поручая самостоятельное выполнение заданий;
2) поощрять стремление к самостоятельности;
3) поручать выполнение домашних дел при минимальной помощи взрослого;
4) поручать такие дела, выполняя которые, ребенок становится лидером для других людей.
В младшем школьном возрасте быстрыми темпами развиваются как общие, так и специальные способности, причем очень велики индивидуальные различия между детьми. В этом возрасте взрослые еще могут активно воздействовать на ребенка, так как значимыми мотивами остаются получение признания и одобрения со стороны взрослого, стремление заслужить высокую оценку с его стороны.
К концу этого возрастного периода все большее значение приобретают взаимоотношения со сверстниками, поэтому можно использовать следующие методы воздействия: публичное одобрение в присутствии одноклассников достижений и поступков, соревнование со сверстниками и т. п.