- •2. Методы исследования в возрастной психологии
- •3. Теория психосексуального развития личности фрейда
- •4. Стадия интеллектуального развития по пиаже.
- •5. Последовательные стадии детства по валлону.
- •7. Психосоциальное развитие личности по эриксону
- •8. Периодизация детского развития по эльконину
- •9. Периодизация детского развития по л.И. Божович, теория развития общения м.И. Лисиной, концепция развития самосознания по в.С. Мухиной.
- •10. Предпосылки, условия и движущие силы развития (по выготскому, эльконину, мухиной)
- •12. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.
- •13. Психическое развитие ребенка в период в младенческом возрасте.
- •14. Общение младенца со взрослыми людьми
- •15. Психическое развитие детей в раннем детстве.
- •16. Деятельность в раннем детстве
- •1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения.
- •17. Развитие познавательной сферы у детей раннего детского возраста.
- •18. Развитие речи в раннем детстве. Этапы развития речи
- •19.Развитие личности в дошкольном возрасте
- •20. Игра, ее значение в психическом развитии дошкольника.
- •21. Психическое развитие дошкольника.
- •2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
- •22. Развитие познавательных процессов дошкольника.
- •23. Специфика общения ребенка в дошкольном возрасте
- •24. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
- •25. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
- •26. Учение как ведущий вид деятельности младшего школьного.
- •1. Широкие социальные
- •2. Узколичностные
- •3. Учебно-познавательные мотивы
- •27. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •28. Особенности взаимоотношений детей в младшем школьном возрасте со взрослыми и сверстниками
- •29. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
- •30. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на развитие личности.
- •31. Взаимоотношения подростков со сверстниками и взрослыми людьми.
- •32. Взаимоотношения подростка с ровесниками
- •32. Характеристика познавательных процессов в подростковом возрасте.
- •33. Становление личности в ранней юности. Нравственное развитие старшеклассников, становление мировоззрения
- •34. Психологическая характеристика молодости. Профессиональное становление личности в молодости.
- •35. Психологические особенности личности в зрелом возрасте.
- •37. Философско-психологическое понятие смерти. Стадии отношения к смерти.
- •38. Проблема возрастной периодизации психического развития.
18. Развитие речи в раннем детстве. Этапы развития речи
В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка
Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие
В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами. Например, взрослый говорит ребенку: "Дай ручку" - и сам делает соответствующий жест. Ребенок очень быстро научается ответному действию. При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом.
Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Но и тогда связь слов с обозначаемыми предметами и действиями долго остается неустойчивой и все-таки зависит от тех обстоятельств, в которых взрослый дает ребенку словесные указания.
Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.
После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос "Это что? " становится постоянным требованием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.
Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки.
19.Развитие личности в дошкольном возрасте
На протяжении дошкольного детства происходит развитие мотивационно-потребностной сферы. В начале дошкольного детства мотивы имеют характер неосознанных, аффективно окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией. Регуляторами поведения ребенка на рубеже раннего и дошкольного возраста выступают «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» взрослого.
К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные виды мотивов: игровые мотивы; мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых; мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми;познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы; мотивы самолюбия и самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания. Деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется уже не отдельными, не связанными между собой мотивами, а их системой. Столкновение тенденции к непосредственному действию и действия по образцу или по требованию взрослого приводит к возникновению соподчинения мотивов, к выделению главных и второстепенных мотивов. Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает выраженную направленность всему поведению.
Возникают первичные этические инстанции — происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. Потребность быть признанным способствует позитивному личностному развитию. Однако реализация этой же потребности может привести и к негативным образованиям — лжи, зависти, хвастовству, а при неправильном, систематически неодобрительном отношении взрослого — и к «комплексу неполноценности», заниженной самооценке ребенка.
К концу дошкольного возраста впервые наблюдается феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев). Если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслушивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится «горькой».
Произвольность поведения также связана с подчинением поступков ориентирующему образцу. Умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека, опирающееся на воображение, становится основой многих конкретных умений и навыков, в частности школьно-учебных.
К концу дошкольного возраста у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе.
Складывается тенденция к осуществлению деятельности не игрового характера. Эта тенденция в современных исторических условиях выражается в желании стать школьником, учиться, т.е. выполнять деятельность общественно значимую и оцениваемую.