Библиографический список

1. Васильева, В.С. Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами [Текст]: дис. …кан. пед. наук / Васильева Виктория Сергеевна. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 1999.

2. Васильева, В.С. Коррекция связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / В.С. Васильева, Г.А. Игуменщева // Дети с ограниченными возможностями здоровья: воспитание и обучение. Тематический сборник реферативных и исследовательских работ студентов и преподавателей. – Челябинск, Челябинский государственный педагогический университет, 2009. – С. 39–42.

3. Лапшина, Л.М Здоровьесберегающие технологии в организации инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи [Текст] / Л.М. Лапшина, В.В. Воробьева // Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016 – С. 90–95.

4. Осипова, Л.Б. Использование наглядности в речевом и познавательном развитии дошкольников: методическое пособие [Текст] / Л.Б. Осипова, Н.В. Ульянова. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 44 с.

5. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы [Текст] / В.Г. Петрова. – М., 1977. – С. 114.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М., 1989. – С. 468.

А.Р. Босовец

Н.И. Бурова

Организация психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по формированию диалогической речи в процессе коррекционной работы

Диалогическая речь – это форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между собеседниками. Характерные черты формирования диалогической речи дошкольников раскрыты в исследованиях Р.Е. Левиной, М.И. Лисиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и других. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчёркивают, что на протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей диалог, умение спрашивать, объяснять, возражать, развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от ситуации общения.

Однако в практике работы педагогами часто недооценивается необходимость создания комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня, недостаточно программно-методических материалов. Нами было проведено исследование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между:

• необходимостью создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, и недооценкой их соблюдения в ходе коррекционной работы педагогами;

• необходимостью проведения коррекционной работы по формированию диалогической речи и недостаточностью программно-методических материалов по проблеме.

Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в поиске более новых, более эффективных, научно обоснованных путей формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, что и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по формированию диалогической речи в процессе коррекционной работы».

Мы предположили, что процесс психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по формированию диалогической речи в процессе коррекционной работы будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий:

• организации специальной работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;

• отбора содержания образования в виде комплексов упражнений по формированию умений диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;

• использования коррекционно-педагогических технологий формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Определяя комплекс условий формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, мы опирались на идеи развития детей с ОНР III уровня, методологические основания процесса их обучения.

Мы охарактеризовали каждое из выделенных нами педагогических условий с точки зрения их целесообразности и соответствия современному состоянию педагогической науки и составили рекомендации по проведению логопедических занятий, способствующих формированию диалогической речи с учетом требований, как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Мы отметили необходимость организация речевой среды, взаимодействия между собой специалистов, родителей.

Взаимодействие специалистов и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Ход этой работы опирается на такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, культура ведения диалога, мотивация к общению, доверие, коммуникация и многое другое.

Таким образом, выделяются следующие формы работы, которые отображают взаимодействие логопеда, психолога и воспитателя в дошкольном учреждении:

• проведение и обсуждение результатов диагностики (логопед обследует речь, в том числе и ее эмоциональные стороны, психолого-познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),

• интегрированные занятия с детьми;

• родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

• осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

• высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

• одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

Учитывая все вышесказанное, нами был составлен план взаимодействия специалистов по развитию диалогической речи детей с ОНР (табл. 1).

Таблица 1

План взаимодействия специалистов по развитию

диалогической речи детей с ОНР

Воспитатели	Учитель-логопед	Педагог-психолог
Планирует и организует занятия с учетом очередной темы, и их задачи соотносятся с задачами логопедического занятия	Планирует и организует занятия с учетом возраста и индивидуальных нарушений развития речи и эмоциональной сферы у детей	Проводит профилактику и коррекцию речевого развития и эмоциональной сферы детей
Формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования	Проводит основную словарную работу Руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию диалогической речи	Обеспечивает целостность, единства коррекционно-развивающего пространства совместно с воспитателем и учителем-логопедом
Учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы красивым полным предложением	На основе полученных знаний в ходе наблюдений проводит коррекционно-развивающие речевые упражнения и совершенствует имеющиеся у детей речевые навыки	Обновляет формы и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с учетом их речевых нарушений
Оказывает помощь логопеду во введении поставленных логопедом звуков в речь ребенка. Эта работа осуществляется с помощью потешек, скороговорок. При планировании занятий по письму и формированию графических навыков руководствуется методическими указаниями логопеда	На подгрупповых занятиях закрепляет технические умения и навыки, с целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как спланированная речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности	Консультирует воспитателей и логопедов по психическому и эмоциональному состоянию каждого ребенка
На основе полученных знаний в ходе наблюдений проводит коррекционно-развивающие речевые упражнения и совершенствует имеющиеся у детей речевые навыки.	Разучивает комплекс необходимых артикуляционных упражнений, предоставляет их воспитателю для закрепления. Проводит занятия по развитию связной речи, готовит материал для закрепления воспитателем	Организует и планирует мероприятий для детей и родителей совместно с учителем-логопедом и воспитателем

Для проведения коррекционной работы нами составлен комплекс коррекционно-развивающих упражнений, включающий беседы, дидактические игры и игры-драматизации, режиссёрские, использование литературных произведений, средствами русского фольклора (народные игры, заклички, пестушки), чтение стихов по ролям и другое; игры для логопедических занятий, занятий с психологом, а также для работы воспитателя в ходе режимных моментов, игр, прогулок; рекомендации для воспитателя и родителей.