Библиографический список

1. Волкова, Г.А. Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.  680 с.

2. Гриншпун, Б.М. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией [Текст] / Б.М. Гриншпун, В.К. Воробьева // Тезисы докладов VIII научной конференции по дефектологии.  М., 1979. – 432 с.

3. Правдина, О.В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов, изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1973.  272 с.

4. Ященко, М.А. Адъективный словарь ребёнка: размерные прилагательные. Речь ребёнка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике [Текст] / М.А. Ященко, С.Н. Цейтлин.  СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.  300 с.

5. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Л.Ф. Спирова.  М., 1980.

В.Б. Фазылова

Л.М. Лапшина

Особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с зпр

Проблема воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является традиционно актуальной проблемой специальной коррекционной педагогики и психологии. Согласно классическим подходам в изучении задержки [7] затруднен процесс формирования высших психических функций (ВПФ). В условиях изменения стандарта образования эта тема становится приоритетной. Сегодня специалисты, рассматривая вопросы оптимизации методической работы педагогов общих [2] и специальных ДОУ [8; 9], подчеркивают особую необходимость в изучении памяти детей данной категории. Отдельные специалисты рассматривают нарушение в системе памяти как один из механизмов и как одну из основных причин возникновения задержки [4].

Современная наука в изучении ВПФ детей с ЗПР в качестве основного рассматривает комплексный подход. Данные нейрофизиологии [5] свидетельствуют об особенностях мозговой организации отдельных психических функций, в т.ч., памяти. Именно результаты электрофизиологического обследования детей стали основой для организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР [6].

Однако на практике педагогам для оказания эффективной психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой [3] важно детальное изучение проявление психологических особенностей этих детей, в частности изучение вопросов по развитию непроизвольного и произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР [3].

Проведённый теоретический сравнительный анализ произвольной и непроизвольной памяти в старшем дошкольном возрасте детей с нормой психофизического развития и детей с ЗПР позволил выделить особенности развития процессов памяти (запоминания и воспроизведения) и установить различия этих процессов у данных категорий детей в старшем дошкольном возрасте. Данные различия находят своё выражение как в количественных показателях продуктивности мнемических процессов, так и в их качественных характеристиках – характере самих процессов запоминания и воспроизведения, по-разному протекающих при разных видах запоминания [1; 2].

В работах Л.В. Кузнецовой указывается на следующие особенности характерные особенности: в первую очередь ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации (забывание). Наблюдается значительное отставание шестилетних детей с ЗПР в формировании и становлении произвольного запоминания, совпадающее по уровню с их общим психическим недоразвитием [4].

В.В. Лебединский в своих исследованиях также выделил специфические особенности памяти детей с ЗПР [7]:

• снижение объема памяти и скорости запоминания;

• непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

• механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;

• преобладание наглядной памяти над словесной;

• снижение произвольной памяти;

• нарушение механической памяти.

В настоящее время происходит дальнейшее изучение особенностей памяти детей с ЗПР, совершенствуется диагностика. Сегодня основными, используемыми для изучения особенностей зрительной памяти дошкольников с ЗПР, можно назвать такие методики как: «Запомни и назови», «Узнавание фигур», «Восстанови порядок», «Запомни и нарисуй» [2].

Однако основная задача данных исследований – изучение особенностей памяти для определения направлений и конкретных средств коррекции недостаточности мнестической функции детей с ЗПР.

По мнению специалистов разных профилей современной науки, работающих с дошкольниками [2; 5; 7; 8; 9], дошкольный возраст – сензитивный период развития памяти.

Доказано, что чем раньше начинается коррекционно-развивающая работа, тем эффективнее её результат. Именно дошкольное коррекционно-развивающее воспитание и обучение позволяет осуществить максимальную коррекцию недостаточной функции и составить базу выведения общепсихического развития ребенка с ЗПР в норму.

Это, в свою очередь, обеспечивает начальной школе помощь в решении основной для неё задачи – формирование учебной деятельности, как основы качественного психического развития ребенка на всех последующих возрастных этапах.

Таким образом, изучение особенностей памяти и запоминания дошкольников с ЗПР – одно из актуальных направлений исследований специальной психологии и коррекционной педагогики. Это необходимо для развития не только их памяти, но мыслительной деятельности и умственного развития в целом.