Особенности игровых действий детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью

Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии закладываются и подготавливаются в игровом действии. Игровые действия являются эффективным средством формирования личности ребенка раннего возраста.

По результатам исследований последних лет приходится наблюдать возрастание числа детей раннего возраста с неврологической патологией, оказывающей отрицательное влияние на речевое развитие: 50,5 % речевых расстройств [1, с. 13]. Вместе с тем центральная нервная система ребенка третьего года жизни пластична, и при создании необходимых условий многие нарушенные функции возможно восстановить. Но после трех лет осуществимо только корригирование, что ощутимо медленнее приближает нарушенные функции к норме. Принципиальное значение приобретают ранняя диагностика и комплексная коррекция различных аномалий развития речи. Мы видим большой потенциал в становлении игровых действий в достижении более высокого уровня общего развития детей и, в частности, уровня речевого развития.

Цель нашей статьи – показать зависимость уровня речевого развития от уровня развития игровых действий детей третьего года жизни.

В нашем исследовании под игровыми действиями мы понимаем действия со значением, свободные от операционально-технической стороны и имеющие изобразительный характер [3, с. 42].

Процессуальные игровые действия – это многократное воспроизведение процессуальной стороны деятельности взрослых, при этом результат является воображаемым [4, с. 61].

Отклонения в овладении речью – это нарушения в формировании невербальных и вербальных средств коммуникации, обусловленные незрелостью психофизиологических, когнитивных компонентов речестановления и / или неадекватностью естественной речевой среды [4, с. 14].

В раннем возрасте происходит разделение предметно-практических и игровых действий детей: первые нацелены на результат действия, а вторые регулируются сюжетом и процессом действия. В работах Ф.И. Фрадкиной, Е.В. Зворыгиной, Л.Н. Галигузовой, Е.В. Шереметьевой и других отмечается, что процесс развития процессуальных игровых действий идет от предметных действий к подражательным и, в итоге, к сюжетно-отобразительным.

На третьем году жизни совершенствуются состав и структура процессуальных игровых действий. Значительно «увеличивается их вариативность: ребенок последовательно апробирует разные схемы действий и варианты переходов от одного действия к другому» [2, с. 93–94]. Содержание игровых действий позволяет оценивать их как самостоятельное моделирование реальности в игровых обстоятельствах. Теперь игровые действия отражают логическую последовательность событий.

В рамках изучения особенностей игровых действий детей третьего года жизни нами была выбрана экспериментальная группа, состоящая из 5-ти воспитанников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 307 города Челябинска с различными вариантами речевого развития.

Приоритетной для нас стала методика обследования, предложенная Е.В. Шереметьевой [4].

Обследование проводилось по следующим параметрам игровых действий: 1) действия с игрушками; 2) подражательные действия; 3) сюжетно-отобразительная игра.

Методами научного исследования являлись наблюдение и эксперимент.

Обследование проводилось в 2 этапа.

На I этапе был определен тип речевого развития детей из экспериментальной группы. Из 5-ти детей по степени выраженности речевого отклонения двое имеют нерезко выраженные отклонения в овладении речью, два ребенка – обратимую задержку речевого развития, норма речевого развития наблюдается у одного ребенка.

На II этапе были рассмотрены особенности игровых действий детей. Нами были получены следующие результаты:

1. Одна из двух девочек постоянно оречевляет свои игровые действия, другая – делает это крайне редко; мальчики всегда играют молча.

2. Из 5-ти детей у двоих сюжетно-отобразительная игра отсутствует; у одного ребенка сюжетно-отобразительная игра находится в стадии формирования, но без оречевления игровых действий; у другого – сюжетно-отобразительная игра сформирована, с элементами оречевления игровых действий; и только у одного ребенка сюжетно-отобразительная игра сформирована полностью, присутствует активное оречевление игровых действий.

3. Воспроизводимость, многократность и воображаемый, мнимый результат процесса игровых действий в разной степени наблюдаются у всех детей экспериментальной группы.

4. У большинства детей экспериментальной группы выявляется однообразие и одноактность процессуальных игровых действий.

5. Зависимость от взрослого в игре наблюдается у двух из 5-ти детей.

6. Двое детей активно используют в игре предметы-заменители, один ребенок использует их в игре редко, двое детей совсем не используют предметы-заменители.

На III этапе мы соотнесли уровень сформированности игровых действий и тип речевого развития.

Мы считаем, что анализ полученных результатов позволяет увидеть следующее:

1. Уровень развития игровых действий и их особенности зависят от типа речевого развития детей.

2. У детей с нормальным речевым развитием игровые действия имеют более выраженный характер, чем у их сверстников с отклонениями в овладении речью.

3. У обследованных нами детей игровые действия носят манипулятивный, процессуальный и поверхностный характер. Дети используют в игре предметы-заместители, подражают действиям взрослого, но сами игру инициируют редко, навыки полноценной сюжетно-отобразительной игры наблюдаются в единичных случаях.

Таким образом, мы пришли к выводу, что направленное формирование игровых действий может оказать положительное влияние на речевое развитие детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью.