Библиографический список

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое развитие детей. Развитие диалогического общения [Текст]: методическое пособие для воспитателей / А.Г. Арушанова. – М.: «Мозаика – Синтез», 2005. – 128 с.

2. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ, 2002. – 95 с., С. 36–41.

3. Воробьева, В.В. Здоровьесберегающие технологии в организации инклюзивного обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи [Текст] / В.В. Воробьева, Л.М. Лапшина // Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. –  С. 90–95. 

4. Запорожец, А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников [Текст] / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1972. – № 4. – С. 37–42.

5. Лисина, М.И. Потребность в общении [Текст] / М.И. Лисина // Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 31–57 (с сокращ.).

6. Осипова, Л.Б. Использование наглядности в речевом и познавательном развитии дошкольников [Текст]: методическое пособие / Л.Б. Осипова, Н.В. Ульянова. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 44 с.

7. Цукерман, Г.А. Роль сверстников в психическом развитии ребенка [Текст] / Г.А. Цукерман // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: Академия, 2001. – С. 122–124.

8. Чистякова, М.А. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР [Текст] / М.А. Чистякова, Л.М. Лапшина // Теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2014-2015 учебный / составитель Л.Б. Осипова; под науч. ред. Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой. – Челябинск: Цицеро, 2015. – С. 86–89.

Е.Б. Яковлева

научный руководитель: В. С. Васильева,

канд. пед. наук, доцент

К вопросу о сопровождении семьи, воспитывающей ребенка с синдромом дауна

На современном этапе развития проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья особенно остро стоят вопросы включения родителей в процесс реабилитации данной категории детей. В исследованиях В.С. Васильевой, И.И. Мамайчук, Л.Б. Осиповой [1; 3; 5] подчеркивается неоценимая роль родителей в сопровождении данной категории детей. При этом авторами подчеркивается необходимость ознакомления родителей со структурой и особенностями клинико-психологического развития ребенка, с которым каждым день необходимо общаться, выстраивать взаимоотношения, обучать его элементарным навыкам самообслуживания. Важно отметить, что большая роль принадлежит педагогам, работающих с данной категорией семей, так как высокий уровень их профессиональной (коммуникативной) компетенции является важным условием повышения эффективности работы с данной категорией семьи [2].

Собственный опыт практической работы в качестве тьютора в сопровождении семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна, показал, что данный вопрос является на сегодняшний день недостаточно разработанным. При этом имеются немногочисленные данные, описывающие клиническую картину синдрома Дауна. Остановимся на этом вопросе.

В 1862 году врач из Великобритании Джон Даун, по фамилии которого в дальнейшем и был назван синдром, описал данную патологию. Но истинные причины были выявлены на сто лет позже. На момент исследований развитие науки было далеко от каких-либо значимых исследований в области генетики. Ученый фиксировал нарушения в умственном развитии у своих пациентов, поэтому первоначально явление было квалифицированно, как психологическое расстройство. Дальнейшие научные поиски и развитие науки позволило ввести методы подсчета хромосом, присвоения им порядковых номеров и с их дальнейшей классификацией. Благодаря этому, в 1959 году Французский врач-педиатр Жером Лежен обнаружил и доказал связь между нарушениями в количестве хромосом и развитием синдрома Дауна [6].

Итак, синдром Дауна – одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21-й пары, вместо нормальных двух, представлены тремя копиями.

Существует три разновидности этого синдрома.

Трисомия по 21 паре хромосомы. Встречается в большинстве случаев возникновения синдрома. Вследствие утроения 21 хромосомы в каждой клетке организма. То есть в каждой клетке присутствует три экземпляра данной хромосомы, в то время как должно быть исключительно две копии.

Мозаичная форма синдрома и Робертсоновская транслокация. Эти два вида встречаются гораздо реже примерно от 1-5 %.

В первом случае у зародыша часть клеток будет иметь нормальное количество хромосом, а в какой-то одной, либо нескольких проявиться избыточное их количество. В дальнейшем эта клетка даст начало клону клеток с лишней хромосомой. Тяжесть последствий для организма не столь очевидна, ведь изменения происходят лишь в отдельных участках организма. Выявить данный вид гораздо труднее, особенно с помощью пренатальных методов диагностики. Во втором случае, генотип больного не будет отличаться от генотипа здорового человека. Происходит прикрепление 21 хромосомы к другой, в большинстве случаев к 14-й в кариотипе одного из родителей.

На данный момент синдром Дауна у новорожденных фиксируется приблизительно в одном случае на 700-800 родов. Никакой зависимости между полом ребенка и частотой случаев заболевания не прослеживается.

На сегодняшний день самая большая проблема, возникающая у родителей с «особенным ребенком» – это отсутствие консультирования и информирования [4].

Следует обратить внимание на то, что родители сталкиваются с большим количеством проблем и непониманием со стороны общества. Именно в момент, когда родителям сообщают, что у них родился ребенок с синдромом Дауна, следует обеспечить психологическую поддержку. На наш взгляд, если обеспечить психологическую помощь в этот момент, то можно избежать такого большого числа детей с синдромом Дауна, оставшихся без попечения родителей. В первые несколько дней молодых родителей терзают сомнения, а сомнения возникают из-за того, что они не знают, то с чем им придется столкнуться в будущем. Именно поэтому в большинстве случаев семья принимает решение оставить ребенка в детском доме.

Следует отметить, что взаимоотношения в семье и воспитании ребенка напрямую зависят друг от друга. И если ребенок будет окружен заботой и поддержкой со стороны родителей, то его развитие и воспитание будет протекать благополучно.

В заключение хотим отметить, что детско-родительские отношения в семьях, где родился, ребенок с синдромом Дауна, имеют иное понимание. Воспитывать «особого ребенка» гораздо труднее, именно поэтому следует оказывать психолого-педагогическую помощь, чтобы вовремя решить все проблемы возникающие в семье.