Библиографический список

1. Психологический словарь [Текст] / ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. – М.: Педагогика-Пресс, 2014. – 680 с.

2. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / Н.В. Белкина [и др.]. – М.: Академия, 2014. – 210 с.

3. Белошистая, А.В. Обучение математики в ДОУ [Текст]: методическое пособие / А.В. Белошистая. – М.: Айрис-Пресс, 2015. – 320 с.

4. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст] / под ред. М.А. Бантовой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2013. – 335 с.

5. Истомина, Н.Б. Методика преподавания математики в начальной школе. Вопросы частной методики [Текст] / Н.Б. Истомина. – М.: Просвещение, 2015. – 120 с.

М.А. Чистякова

Л.М. Лапшина

Коррекция своеобразия коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с зпр

В современной науке общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности; особенно важна его роль в развитии детей дошкольного возраста.

Многочисленными исследованиями [1; 3; 4; 6] доказано, что опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, значительно определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития. Современное общество, система образования предъявляют строгие и многочисленные требования к коммуникативной сфере человека.

Эта проблема еще больше актуализируется, когда речь идет о детях с ЗПР, для которых коммуникация – это средство коррекции общепсихического развития и социализации [8]. Поэтому коррекция недостаточности коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта – сфера пристального внимания педагога, работающего с детьми данной категории.

В настоящее время экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с ЗПР немного. Однако имеющиеся, в т.ч. и собственные, проведенные ранее [8], свидетельствуют о том, что они имеют коррекционно-педагогическую и дифференциально-диагностическую направленность.

Для рассмотрения возможности коррекции недостаточности коммуникации дошкольников с ЗПР было организовано собственное теоретическое и практическое исследование. Теоретическое изучение особенностей формирования коммуникативных навыков у детей изучаемой категории показало, что коммуникативные навыки у них недостаточно сформированы. Это проявляется, прежде всего, в том, что у детей снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения [5]. Данная особенность относится как к общению детей со взрослыми, так и к общению с ровесниками [2].

Для практического изучения коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и возможности ее коррекции на базе МДОУ № 480 г. Челябинска было проведено исследование, в котором приняли участие 5 детей 6-7 лет. Все обследованные имеют задержку психического развития.

Для изучения уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР был использован комплекс диагностических методик:

• методика по определению ведущей формы общения ребенка со взрослым, разработанная М.И. Лисиной [5],

• методика «Рукавички» для изучения коммуникативных умений и навыков в процессе общения со сверстниками и совместной деятельности [7].

В ходе исследования были определены критерии и уровни сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Результаты практического исследования показали, что для старших дошкольников с ЗПР характерен средний и низкий уровень владения коммуникативными навыками, т.е. у подавляющего большинства детей основные коммуникативные навыки не сформированы на том уровне, на котором они должны овладеть к старшему дошкольному возрасту.

Поэтому формирование коммуникативных навыков – одно из приоритетных направлений работы педагогов с детьми. Распространенным является мнение, что данная деятельность является – это прерогатива исключительно психолога [1; 2; 5]. Однако, практика работы с дошкольниками с ЗПР показывает, что на занятиях дефектолога, в процессе коррекции познавательной сферы, данная работа организуется не менее успешно.

Для развития у дошкольников с ЗПР коммуникативных навыков педагог должен подобрать комплекс тех игр и заданий [2], которые будут направлены на включение общения в процесс выполнения когнитивных заданий. Такие задания имеют еще одну специфику – они учат ребенка включаться в продуктивное общение со взрослыми в учебной деятельности: обратиться за помощью при решении задачи, грамотно сформулировать проблему, ответить на поставленный вопрос.

Это коммуникативное умение необходимо ребенку на этапе начала школьного обучения.

Таким образом, теоретически изучив особенности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, можно сделать вывод, что вследствие органических нарушений и функциональной недостаточности, у них наблюдаются нарушение познавательной деятельности, которое приводит к недостаткам в коммуникативной сфере – коммуникативные навыки у старших дошкольников в ЗПР недостаточно сформированы. Практическая часть исследования не только подтвердила выделенные особенности, но и показала, что при организации соответствующей коррекционной работы и совместной деятельности ребенка и взрослого, на занятиях дефектолога может быть организована эффективная деятельность по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.