Библиографический список

1. Васильева, В.С. Применение инновационных технологий в преодолении нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня [Текст] / В.С.Васильева, А.А. Лисина // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 4-11. – С. 17–23.

2. Васильева, В.С. Современные подходы к оптимизации системы методической работы дошкольного образовательного учреждения [Текст] / В.С. Васильева, О.Н. Дягилева // Фундаментальная и прикладная наука: сб. науч. статей по итогам науч.-исслед. работы за 2014 учебный год. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. – С. 79–81.

3. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Козлова [и др.] – Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

4. Щелконогова, Ю.С. Особенности нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения [Текст] / Ю.С. Щелконогова, Л.Б. Осипова // Образование: традиции и инновации: Материалы IX международной научно-практической конференции (8 октября 2015 года) / отв. редактор Уварина Н. В. – Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s r.o., 2015. – С. 577–579.

5. Эйсмонт-Швыдкая, Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Г.Н. Эйсмонт-Швыдкая. – М.: Просвещение, 1993. – 243 с.

Ю.Р. Разумова

Н.И. Бурова

Организация и проведение работЫ по организации психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с дислалией впроцессе коррекционной работы

Обследование звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности. Овладение звуковым строем родного языка происходит в двух взаимосвязанных направлениях. Ребенок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужные для произнесения звуков) и одновременно с этим – систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляционного опыта и в дошкольном возрасте обычно приобретает законченный характер.

Приступая к обследованию, логопед знакомится с историей развития ребенка, с данными неврологического и отоларингологического обследований, в процессе краткой беседы устанавливает с ним контакт и получает, таким образом, общее представление об особенностях звуковой стороны речи.

Первая группа заданий нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики. Вторая группа – на проверку фонематического восприятия. Третья группа заданий направлена на исследование звукопроизношения.

В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений.

Продолжительность выполнения упражнений – не более 5–7 минут одноразово. Упражнения на удержание выполняется не дольше 3–5 секунд (каждая поза), а количество повторов упражнения при его многократном воспроизведении составляет 4–6 раз.

На втором этапе оценивается подвижность органов артикуляционного аппарата. 

При обследовании фонематического слуха и восприятия выясняется, как дети на слух различают фонемы родного языка.

Используются приемы, направленные на:

• узнавание, различение и сравнение простых фраз;

• выделение и запоминание заданных слов в ряду сходных по звуковому составу;

• различение отдельных звуков в звуковом ряду, в слогах, словах;

• запоминание и повторение слоговых рядов, состоящих из 2–4 элементов.

Исследуется способность к восприятию ритмических структур различной сложности, воспроизведению ритмических рисунков.

Особое внимание обращается на различение свистящих – шипящих, шипящих – аффрикат, глухих – звонких пар звуков.

Анализ всех полученных данных позволит определить характер и причину дислалии и обозначить направление коррекционной работы.

При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.

Таким образом, анализ результатов комплексной диагностики детей старшего дошкольного возраста с дислалией позволяет выявить нарушения всех сторон речи и, следовательно, уточнить, носит ли нарушение речи у детей системный характер, а также определить необходимость проведения целенаправленной логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

Работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией будет эффективной только при создании определенных условий.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется через взаимодействие работающих с детьми специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя и привлечение к сотрудничеству родителей.

Особенностями выделенных педагогических условий психолого-педагогического сопровождения являются: создание речевой среды, предусматривающей развитие психофизиологических механизмов, которые обеспечивают фонетическую сторону речи; совершенствование ручной моторики и подвижности артикуляционного аппарата; формирование навыков фонетически правильной речи, ее интонационной выразительности;

развитие навыков устной речи; формирование правильной слоговой и звуко-слоговой структуры слов.

Наиболее приоритетными для дошкольников старшего возраста являются игровые, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы коррекционной работы, формирование портфолио воспитанника как система персонифицированного определения траектории индивидуального развития личности. Ожидаемые результаты – это повышение уровня психофизического и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с дислалией, обучающихся в условиях детского сада.