Библиографический список

1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Практикум по креативной терапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – М.: Сфера Речь, 2001. – С. 279–299.

2. Инновации – в логопедическую практику [Текст]: методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / сост. О.Е. Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.

3. Смирнова, Л.Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами [Текст] / Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. – АСТ, Астрель.

4. Набойкина, Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком [Текст] / Е.Л. Набойкина. – СПб.: Речь, 2006. – 144 с.

5. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту [Текст] / Н.А. Сакович – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

Н.А. Нуштаева

Е.В. Резникова

Понятие «слоговая структура слова» в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе существует множество подходов и определений понятия «слоговая структура слова». Особенности воспроизведения ребенком слоговой структуры слова изучали И.А.Сикорский, А.Н.Гвоздев, Н.С.Державин, М.Л. Итигина, Г.М. Лямина, А.К.Маркова, Б.И.Осипов, Т.А.Титова и многие другие [2].

Слоговая структура слова – подчеркивала С.Е. Большакова, – это взаиморасположение и связь слогов в слове, которая характеризуется четырьмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога [1].

Слоговая структура – отмечала Е.И. Радина, – характеристика слога с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов.

В качестве наиболее важных традиционно рассматриваются два варианта классификации слогов: по конечному звуку в слоге и по количеству гласного. По конечному звуку различают слоги: открытые, которые заканчиваются непосредственно слогообразующим звуком и не имеют задней периферии; закрытые, которые заканчиваются неслогообразующим звуком и, соответственно, располагают задней периферией.

Слоговая структура является необходимым элементом для формирования грамматического строя речи. Говоря о факторах, вызывающих нарушение слоговой структуры слова, ряд авторов отмечают, что процесс усвоения слогового состава слова тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических (сенсорных) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка [3].

С.С. Ляпидевский установил, что восприятие речи осуществляется при участии речедвигательного анализатора. В центральной нервной системе образована тесная связь между слоговым и двигательным образами слова.

И.А. Сикорский выделил направления, определяющие два отдельных типа речи. Одни дети останавливаются на тщательном изучении звуков слова, эти немногие, но действительные слоги служат для них представителем целого, иногда длинного слова. Другие дети, наоборот, главным образом схватывают слоговой состав слова. Эту же особенность вслед за И.А. Сикорским описывают Е.Н. Винарская, А.А. Леонтьев, Т.А. Титова, С.Н. Цейтлин и др.

Е.Н. Винарской и Г.М. Богомазова отмечают, что у одних детей раньше формируется ритмическая структура слова, а у других, сначала появляются слоги (слова-корни). Причину этого авторы видят в разной степени созревания кинестетической или слуховой чувствительности у дошкольников.

В.М. Акименко говорила, что нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:

1) нарушения количества слогов: элизия – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток); итерации – увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава);

2) нарушения последовательности слогов в слове: перестановка слогов в слове («деворе» – дерево); перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот);

3) искажения структуры отдельного слога: сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул); вставка согласных в слог («лимонт» – лимон);

4) антиципации, то есть уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед);

5) персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вввалабей» – воробей);

6) контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник, хлебница).

Все перечисленные виды искажений слогового состава слова распространены у детей с нарушениями речи [4].

Искажения слова зависит не только от уровня речевого недоразвития, но и от его характера. В одних случаях недоразвитие влияет на недостатки овладения слоговым составом слова, через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров. В других же случаях, ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слогов в ряду слова.

Таким образом, понятие «слоговая структура слова» является сложным, многоаспектным и комплексным, поэтому в психолого-педагогической литературе существует множество подходов и определений к данному понятию. Слоговая структура слова необходима для овладения правильной речью детьми дошкольного возраста, а в дальнейшем является важным составляющим звеном для успешного обучения в школе.