Библиографический список

1. Васильева, В.С. Дидактические возможности информационных технологий в процессе логопедической работы по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников [Текст] / В.С. Васильева, А.А. Абрамовских // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й науч.-практ. конф.(заочной) с международным участием: в 2 частях. – Ульяновск, 2014. – С. 24–29.

2. Васильева, В.С. Использование ИКТ на коррекционных занятиях как средство оптимизация коррекционно-педагогического процесса [Текст] / В.Ф. Короткова, В.С. Васильева // Теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ за 2014-2015 учебный год / составитель Л.Б. Осипова; под науч. ред. Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой. – Челябинск: Цицеро, 2015. – С. 10–14.

3. Васильева, В.С. Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе с детьми [Текст] / А.С. Таланова, В.С. Васильева // Фундаментальная и прикладная наука сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы за 2015 г. – Челябинск, 2015. – С. 173–177.

4. Васильева, В.С. Использование информационно коммуникативных технологий в процессе развития речи младших школьников с нарушением интеллекта [Текст] / А.С. Таланова, В.С. Васильева // Образование: традиции и инновации: материалы IX международной науч.-практич. конференции. – 2015. – С. 496–498.

5. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

6. Шагалова, Е.Н. Девайс [Текст] / Е.Н. Шагалова // Словарь новейших иностранных слов (конец XX  – начало XXI вв.). – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 16 c.

7. Кукушкина, О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании [Текст] / О.И. Кукушкина // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. – № 3. – С. 67–76.

Н.В. Некрасова

Е.П. Колышкина

Крупотерапия в современной логопедической практике

Инновационные приемы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Учитель-логопед должен обладать умениями использовать новые возможности инновационных методик и приемов, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Терапевтические возможности инновационных приемов содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

На сегодняшний день инновационных приемов достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воскотерапия и др.). Но нам хочется остановиться на том, который, на наш взгляд, является наиболее целесообразным и эффективным – крупотерапия.

Крупотерапия – одна из разновидностей игровой терапии, традиционные игры с крупой. Крупотерапию можно использовать в работе с детьми, начиная с трех лет. Ребенок копает, лепит, рисует на крупе, создает на ней отпечатки, что-то говорит… Личность каждого ребенка уникальна. «Крупотерапия» – это техника, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Технология крупотерапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать ряд задач: 1) диагностические, 2) коррекционные, 3) развивающие.

Кроме того, использование данной техники позволяет развивать самооценку ребенка, умение работать в коллективе, способствует его самовыражению, самосознанию.

Игра с крупой, с фигурками особенно плодотворна в работе с детьми, которые не могут выразить свои переживания. Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью охотно выбирают фигурки и переключают свое внимание. Дети же с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игра дает им богатые кинестетические ощущения.

Игра с крупой выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия, вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки.

Все игры с использованием крупотерапии можно условно разделить на три вида.

1. Обучающие игры. Направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Ребенок говорит о своих ощущениях, что способствует развитию его речи, обогащению словарного запаса, восприятию различного темпа речи.

2. Познавательные игры. С их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира.

3. Проективные игры. Направлены на осуществление психологической диагностики, коррекцию и развитие ребенка.

При использовании крупотерапии в логопедической практике необходимо руководствоваться рядом принципов.

1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляя творческую активность. Для этого подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка; формулируется инструкция к играм в сказочной форме.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и пр. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На основе этого принципа осуществляется взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот.

На логопедических занятиях можно использовать различные виды крупотерапии: игры с фасолью, рисом, пшеном, манкой, макаронами, песком, гравием, ракушками и др.

Для занятий крупотерапией целесообразно использовать пластиковую, деревянную чашку, коробку, на половину или на три четверти заполненную сыпучими материалами – рисом, горохом, гречневой крупой, фасолью, семенами подсолнечника, ракушками, макаронами. Также в контейнер можно разместить небольшое количество различных мелких предметов: игрушки от киндер-сюрприза, монеты, пуговицы, крупные бусины и т.д.

Работая над этой темой уже насколько лет, мы разработали задания, которые позволяют проводить массаж пальцев рук в форме игры и попутно развивать речь детей.

Крупотерапию используем периодически в зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей ребенка. Так, детям с неустойчивым вниманием и повышенной возбудимостью этот вид работы предлагаем чаще, так как отмечено успокаивающее действие сухого бассейна. Ввиду расположения на кончиках пальцев большого количества нервных окончаний, использование данной техники стимулирует речевые центры.

При перебирании пальчиками сыпучего материала у ребенка улучшается микроциркуляция крови; монотонные действия концентрируют внимание, а в целом этот вид деятельности доставляет ребенку положительные эмоции, приятные ощущения.

Из опыта работы отмечено, что детям никогда не надоедает играть в сухом бассейне с крупой. Они сами становятся инициаторами новых игр.