Библиографический список

1. Васильева, В.С. Вопросы подготовки специалистов для психологического сопровождения семьи проблемного ребенка раннего возраста [Текст] / В.С. Васильева // Актуальные проблемы специального (коррекционного) образования: материалы научно-практической конференции. – 2003. – С. 106–110.

2. Васильева, В.С. Теоретико-методологические основания развития коммуникативной компетенции педагогов дошкольного образования [Текст] / В. С. Васильева // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 8. – С. 175–182.

3. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки [Текст]: программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / пер. с английского. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – Книга 3: Навыки общения. – 112 с.

Е.С. Кабанова

Л.М. Лапшина

Особенности мелкомоторного развития детей младшего дошкольного возраста с дцп на занятиях по изодеятельности

Дети с детским церебральным параличом (ДЦП) – это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц, являющаяся одной из самых многочисленных: по данным Госкомитета РФ каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата [3].

Несмотря на то, что ДЦП – это системное нарушение в работе всего организма, моторное развитие и, особенно мелкомоторное развитие пальцев рук, характеризуются наиболее выраженным отставанием: движения неточные, нескоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Учитывая сензитивные периоды психомоторного развития ребёнка, перед педагогами и родителями встает задача развития мелкой моторики руки ребенка с ДЦП, начиная с младшего дошкольного возраста [2].

Современная отечественная система специального образования, находящаяся в состоянии реформ в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, постоянно совершенствует содержание и качество образовательных услуг. Одним из результатов модернизации является принятие и обязательное введение с 2016-2017 учебного года Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для всех групп детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Данный ФГОС для детей с НОДА и его качественное освоение возможны только при наличии хорошо развитой мелкой моторики уже в начале освоения школьного уровня образования. Таким образом, акцент актуальности качественной подготовки детей смещается на дошкольный возраст, на период дошкольного образования [2].

Основным методом мелкомоторного развития детей с ДЦП именно младшего дошкольного возраста является изобразительная деятельность [5].

Специальной программы для занятий по изобразительной деятельностью с детьми, имеющими ДЦП, не существует; поэтому в работе педагоги используют стандартные общие образовательные программы и методические разработки, самостоятельно адаптируя их к возможностям детей с НОДА [4].

Организация работы по развитию мелкой моторики на занятиях изобразительным искусством происходит по трем приоритетным направлениям:

1. Формирование готовности к развитию навыков мелкой моторики: нормализация тонуса рук, развитие чувства равновесия, координации, согласованных движений рук, имитация (можно достичь, обучая пальчиковым играм).

2. Формирование стабильности, а затем и вращательных движений запястья (формируются параллельно с усложнением захвата).

3. Формирование захвата, т.е. умения дотягиваться до предмета, брать и удерживать его, а также умения им манипулировать, брать, класть в определенное место.

Для изучения возможности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с ДЦП на занятиях изодеятельностью на базе МДОУ ДС КВ № 181 г. Челябинска было организовано собственное практическое исследование, включающее 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе данной работы исследовалось физическое состояние кистей и пальцев рук дошкольников с ДЦП и выявлялся уровень развития мелкой моторики. С этой целью была проведена диагностика изобразительных умений: состояние графических навыков, освоение приемов лепки и умения работы с аппликацией [1; 7; 8].

Анализ результатов констатирующего исследования показал недостаточное развитие мелкой моторики пальцев рук детей младшего дошкольного возраста с ДЦП. Отдельная диагностика [1] показала, что у детей значительно нарушена зрительно-двигательная координация.

Для устранения выявленных нарушений мелкомоторного развития дошкольников и его развития было предложено педагогу в структуру занятия по изодеятельности включить специальные упражнения, направленные на нормализацию тонуса рук, шеи; физические упражнения для нормализации мышечного тонуса, направленные на снятие чувства усталости, активизацию внимания. Во время занятия обязательно соблюдались ортопедические условия: правильная посадка, фиксации листа; у детей с гиперкинезом на запястье одевали браслет для утяжеления и частичной фиксации руки; карандаши подбирались большого диаметра.

Данные нейрофизиологического исследования различных групп детей с ОВЗ, показывают, что каждое занятие, преследующее коррекционную цель, должно решать несколько задач [6; 7; 8]. В данном случае это: формирование и коррекция графических навыков, а также развитие мелкой моторики рук, развитие зрительно-двигательной координации, тактильных и сенсорных ощущений, пространственных представлений. Кроме того, целенаправленно развивали кругозор детей, совершенствовали их коммуникативные навыки.

Такая работа проводилась в течение полугода и составила формирующий этап эксперимента, после чего была организована контрольная диагностика.

Общий анализ результатов повторного обследования состояния мелкомоторного развития младших дошкольников свидетельствует о том, что наметилась тенденция к положительной динамике по всем исследуемым параметрам мелкой моторики. Коррекционная работа очень длительная и для достижения ее максимальной эффективности, необходимы не только специальная организация занятий, но и их определенное количество, суммарность коррекционного воздействия во времени. Поэтому начатая в младшем дошкольном возрасте работа с детьми с ДЦП, будет продолжена на следующих возрастных этапах.

Однако и выявленные в ходе контрольной диагностики данного этапа исследования результаты, свидетельствуют о том, что специально организованные занятия изобразительным искусством способствуют развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с ДЦП.