Библиографический список

1. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст] / Д.И. Бойков. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» [Текст] / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ООО «Аспект», 2005. – 448 с.

3. Дети с отклонениями в развитии [Текст]: метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей / сост. Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. – 128 с.

4. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе [Текст] / М.И. Лисина. – Кишинев, 1987. – 250 с.

5. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

Т.А. Иванова

Научный руководитель: В.С. Васильева, канд. пед. наук, доцент

Развитие вербальных и невербальных средств общения у детей с синдромом дауна

Общение играет важную роль в жизни человека. В нашей стране были проведены фундаментальные исследования, показавшие, что именно в ходе общения, составляющего неотъемлемую часть обучения и воспитания, дети усваивают основное содержание сознания-умения, навыки – все, что было создано предшествующими поколениями людей (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская). Другим – и не менее важным итогом работ в области детской психологии было заключение о том, что общение формирует структуру самого сознания; оно определяет опосредствованное отношение специфических человеческих процессов – восприятия на основе эталонов (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), произвольное внимание (П.Я. Гальперин), память (З.М. Истомина), наглядно-образное и наглядно-действенное мышление (Н.Н. Поддьяков).

Особую роль общение играет в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В исследованиях В.С. Васильевой подчеркивается, что ведущую роль при этом играет уровень коммуникативной компетенции педагогов, работающих с данной категорией детей [1; 2]. Важно отметить, что за последнее время значительно возрос интерес к изучению специфики коррекционной работы с синдромом Дауна. Это обусловлено недостаточной разработанностью этих вопросов в современной психолого-педагогической литературе.

Одним из главных средств общения является речь, которая у детей с синдромом Дауна формируется со значительным опозданием и в дальнейшем проявляется в системном недоразвитии речи. Нарушения речевой деятельности у детей с синдромом Дауна обусловлены особенностями строения их артикуляционного аппарата, снижением слуха, недостаточностью слухоречевой памяти, доминированием правополушарных процессов в речевой организации и т.д.

Для того, чтобы ребенок с синдромом Дауна мог эффективно пользоваться словами и жестами для общения, он должен сначала научиться понимать значение каждого из них. Именно поэтому первостепенной задачей родителей и педагогов-дефектологов будет развитие умений слушать, концентрировать внимание, реагировать на жесты, выполнять указания и т.д.

Как уже было представлено ранее, первостепенной проблемой в развитии навыков общения у детей с синдромом Дауна является восприятие речи. Умение воспринимать речь необходимо для того, чтобы понимать других людей и общаться с ними. Мы пользуемся этим умением, когда выполняем просьбы, когда участвуем в разговоре. Оно помогает нам учиться, слушая то, что нам говорят. Отсюда следует, что данная проблема актуальна для всех детей, во все времена.

Родители играют первостепенную роль в обучении и развитии как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии. Именно поэтому родители должны принимать активное участие в процессе обучения и развития восприятия речи у детей с синдромом Дауна. Чтобы развивать навыки восприятия речи, родителям необходимо постоянно контактировать с ребенком, учить его концентрировать внимание на говорящем, устанавливать постоянный зрительный контакт, а затем реагировать на просьбы или вопросы, обращенные к нему.

У детей с синдромом Дауна одной из первых и ключевых задач в коррекционном процессе, является работа над концентрацией внимания. И здесь ведущая роль принадлежит педагогу-дефектологу.

После того, как ребенок научился воспринимать речь, следует активно развивать коммуникативные навыки у ребенка с синдромом Дауна. Детям данной категории, способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет взаимодействовать с окружающим его миром. Исследования особенностей речевого восприятия и навыков общения у детей с синдромом Дауна, не получили глубокого исследования в научной и методической литературе, что обусловлено как объективными, так и субъективными факторами. Важно отметить, что имеющиеся исследования, представленные американскими учеными, раскрывают закономерности развития данной категории детей, однако мы не находим конкретных методических рекомендаций, разработанных на основе научных данных, раскрывающих специфику работы с данной категорией детей [3].

Ценность навыков общения и удовлетворение, которое мы получаем от овладения ими, определяется тем, как нам удается их использовать. Ребенок, даже с очень ограниченным диапазоном звуков и жестов, может использовать свои несложные умения для выражения целого ряда социальных, эмоциональных и физических потребностей. Каждому малышу, который умеет слушать окружающих и вносить свою маленькую лепту в процесс взаимодействия с ними, можно помочь более эффективно использовать уже приобретенные ими навыки общения [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема «Развитие вербальных и невербальных средств общения у детей с синдромом Дауна» актуальна и требует глубоко изучения. Данный вывод подтверждают результаты нашей деятельности в рамках тьютерского сопровождения семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна, осуществляемой на базе Социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Здоровье» г. Челябинска в течение 2015–2016 учебного года. Данный вид деятельности в дальнейшем будет продолжен с целью изучения и выделения конкретных рекомендаций, использование которых в коррекционной работе будет способствовать развитию вербальных и невербальных средств общения у детей с синдромом Дауна.