Библиографический список

1. Борисоглебская, Э.И. Русский язык [Текст]: пособие для поступающих в вузы / Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченкова, А.Е. Курбыко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Выш. шк., 1998.

2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. – М: Просвещение, 2004.

3. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р.Е. Левиной. – М: Академия, 2007.

4. Туманова, Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР [Текст] / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2003. – № 6.

5. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос», 2002. – (http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm).

В.О. Долгова

Л.М. Лапшина

Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Проблема памяти – одна из традиционно активно изучаемых в современной психолого-педагогической науке. Память – одна из важнейших психических функций. Она включается во все виды и уровни психической деятельности, лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний и личного опыта. Память обеспечивает единство психики, объединяя восприятие, мышление, воображение и речь, и придает ей индивидуальность.

Однако учитывая основные тенденции развития отечественного образования, основной ракурс исследования памяти смещается в сторону изучения особенностей [5], механизмов [4] и возможностей развития [1] памяти разных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых дети сзадержкой психического развития (ЗПР) составляют преимущественное большинство.

В условиях перехода системы специального образования на ФГОСы резко изменились требования к уровню знаний детей. Современные дети должны знать и уметь намного больше при поступлении в школу, чем такие же первоклассники несколько лет назад. В связи с этим возрастает роль памяти в процессе обучения и воспитания дошкольников, т.к. значительно изменяется объем программного содержания, который должен усвоить ребенок на каждом этапе образования. Именно память играет большую роль в формировании и накоплении нового объема знаний у детей дошкольного возраста. Особенно это актуально в отношении детей с ЗПР, у которых отставание в развитии памяти не носит необратимый характер, и в результате правильно организованных коррекционных занятий, дети могут догнать своих сверстников с нормальным психическим развитием.

Целью данного исследования был теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление основных особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также подбор методик для диагностики памяти детей с ЗПР и комплекса игр для развития памяти.

Анализ общей психолого-педагогической литературы [6] позволил определиться с терминологическим содержанием основного понятия: память это – сложный психический процесс, обеспечивающий запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Структурно память организована через такие процессы, как: запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание; а наиболее часто используемые классификации памяти основываются на: участии воли в процессе запоминания, продолжительности сохранения информации и на способе восприятия информации [6].

Подробно изучив специальную психолого-педагогическую литературу по теме [2], было выявлены причины нарушений психической деятельности детей с ЗПР, в том числе и памяти. К таким нарушениям могут приводить органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы.

Более детальный анализ литературы позволил выделить основные особенности памяти детей с ЗПР, такие как сܰнܰижܰеܰнܰиܰе объܰемܰа пܰамятܰи, медленное нܰаܰрܰаܰстܰаܰнܰиܰе пܰрܰодуктܰиܰвܰнܰоܰстܰи зܰапܰомܰиܰнܰаܰнܰия пܰрܰи пܰоܰвтܰоܰрܰных пܰрܰедъяܰвܰлܰеܰнܰиях мܰатܰеܰрܰиܰаܰлܰа, ограничение продолжительности запоминания смысловой информации [3].

Следует отметить, что в настоящее время существует значительное количество методик, направленных на изучение памяти детей с ЗПР. Наиболее часто используемые методики: «Мܰатܰрܰицы Рܰаܰвܰеܰнܰа», «10 слов», «ܰНܰайдܰи тܰакую жܰе фܰигуܰру» и др. [6].

Некоторые из этих методик носят не только диагностический характер, но могут быть использованы и в коррекционно-развивающей работе. Однако в доступной литературе представлено достаточное количество игр и упражнений, которые можно использовать специализированно только для коррекции отдельных видов памяти дошкольников с ЗПР. В качестве наиболее активно используемых в дефектологической практике следует отметить такие игры как «ܰВ мܰагܰазܰиܰне», «Запомни слова», «Осенние листья» [3]. Эти игры также легко реализуемы при организации коррекционной работы в семье [1].

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что память – одна из важнейших психических функций, которая лежит в основе познания. У детей с ЗПР имеются особенности памяти, такие как: малый ее объем, трудности в запоминании конкретной информации и дальнейшем ее воспроизведении и т.д.

Эти особенности значительно затрудняют своевременное освоение образовательной программы дошкольниками с ЗПР. Однако своевременная диагностика (в т.ч. с использованием методик «Матрицы Равена», «10 слов», «Найди такую же фигуру» и др.) и грамотно выстроенная коррекционно-развивающая работа с использованием вышеназванных дидактических игр («Магазин», «Запомни слова» и т.д.) позволяет минимализировать особенности памяти и повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса дошкольников с ЗПР.