Библиографический список
Аскерова, И.В. Виды продуктивной деятельности – эффективное средство формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с ОНР (младший и средний возраст) [Текст] / И.В. Аскерова // Дошк. педагогика. – 2008. – № 2. – С. 44–47. – Библиогр.: – с. 47.
Артеменко, О.Н. Уровень речевого развития – важный показатель успешности учебной деятельности младших школьников [Текст] / О.Н. Артеменко, Л.И. Макадей // Образование. Наука. Науч. кадры. – 2010. – № 4. – С. 173–176.
Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. – М., 1989. – 274 с.
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, практическое пособие [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2008. – 210 с.
В.В. Воробьева
С.Г. Сарайкова
Научный руководитель: Л.М. Лапшина,
канд. пед. наук, доцент
Эффективность использования здоровьесберегающих технологий в коррекционно-логопедическом процессе преодоления нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня
Модернизация образования, государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в ДОО, особенно ребёнка, имеющего нарушения речевого развития [4].
Неправильное звукопроизношение является одним из частых проявлений речевой патологии. Дефекты произношения звуков в различных вариантах и степени выраженности встречаются почти при любом нарушении речи. Поэтому формирование правильного произношения – одна из важнейших задач коррекционной работы учителя-логопеда, тем более что специалистами отмечается тревожная тенденция ухудшения здоровья детского населения, снижения качества их речевого развития.
Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольников – актуальная педагогическая реальность ДОО, обеспечивающей качественное образование детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня [2].
Классический подход в логопедии свидетельствует о том, что развитие двигательной активности, мелкой моторики, правильного дыхания является важным средством коррекции речи, т.к. речь и моторные функции у человека возникают и развиваются в тесном взаимодействии [1; 3].
Данное положение стало основанием для проведения собственного исследования с целью оценки эффективности использования здоровьесберегающих технологий в коррекционно-логопедическом процессе преодоления нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня [2].
Для этого было решено увеличить количество времени, направленное на развитие моторики, дыхания, координации движения, объединив развитие общей и мелкой моторики, артикуляторной моторики и просодических компонентов речи, включив их не только в коррекционный процесс логопедического занятия, но и в совместную с другими специалистами и самостоятельную деятельность дошкольников [5].
В состав коррекционно-логопедического комплекса входили упражнения с мячами Су-джок, сопровождаемые речевым материалом, дыхательные упражнения и упражнения на развитие просодических компонентов речи, адаптированные к возрастным возможностям дошкольникам; упражнения, направленные на развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Исследование проходило на базе МДОУ детский сад № 12 «Дубок», г. Южноуральска. Эксперимент проходил в период с 2014-2015 по 2015-2016 учебные года. В исследовании приняли участие 14 воспитанников старшей группы детского сада в возрасте 5-6 лет, без нарушения интеллекта, зачисленные в логопедическую группу детского сада по результатам комиссии по комплектованию детей из групп компенсирующего направления (нарушение речи).
Участники эксперимента были разбиты на две подгруппы (экспериментальная и контрольная). Занятия в обеих группах проводились в течение 20 минут три раза в неделю, индивидуальные занятия – по 15 минут два раза в неделю. Для воспитанников экспериментальной группы помимо указанного классического объема коррекционно-логопедических мероприятий, были запланированы ежедневно: в совместной деятельности воспитателя с детьми артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, точечный массаж Су-Джок и сопряженная гимнастика.
Кроме того, были разработаны рекомендации для специалистов: музыкального руководителя и инструктора по физической культуре по использованию здоровьесберегающих технологий на своих занятиях. Для родителей, так же были проведены разъяснительная беседа и мастер-класс по использованию здоровьесберегающих технологий дома.
Для определения эффективности выбранных здоровьесберегающих технологий было оценено состояние звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Динамика изменения исследуемого показателя (комплексная оценка качества звукопроизношения) детей экспериментальной группы представлена на рисунке.
Рис. Динамика состояния звукопроизношения старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня экспериментальной группы
В контрольной группе также наблюдаются положительные изменения отдельных абсолютных показателей звукопроизношения у отдельных детей, но столь выраженных изменений как в экспериментальной группе, не выявлено. Динамика состояния звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня контрольной группы и экспериментальной группы значительно разнится, и эта разница имеет статистически достоверный характер согласно расчету t-критерия Стъюдента (tэмп – 3,2; p ≤ 0,01) [6].
Следует также отметить, что результаты педагогических наблюдений показали положительную динамику у детей экспериментальной группы в показателях общей работоспособности на образовательных занятиях: воспитатели группы отмечали повышение речевой активности в свободной деятельности детей и наличие самоконтроля над собственным произношением звуков в речи в процессе общения.
Таким образом, проведенное исследование дает возможность предположить, что включение комплекса здоровьесберегающих технологий в психолого-педагогическом сопровождение детей с ОНР III уровня в коррекции звукопроизношения является важным условием повышения качества речевого развития детей старшего дошкольного возраста.