Концепция вахтовой средней школы

Необходимость обеспечения равного доступа к знаниям как для сельских, так и городских школьников, не имеющих возможности углубленного изучения того или иного предмета по месту их жительства определила необходимость школы интенсивного обучения по методу глубокого погружения. Главной причиной стало отсутствие соответствующего кадрового обеспечения и низкая эффективность организационного плана (малокомплектность школ). По инициативе автора этих строк было организовано заочное отделение школы-гимназии при Чувашском госуниверситете, по сути отвечающей идее вахтовой школы. А суть её в том, что учащиеся из отдалённых районов, сельской глубинки по скользящему графику (с месячным, недельным и даже двух-трехдневным периодами обучения) в течение учебного года приезжают на учебу в университет. Здесь они получают не только знания по тому или иному предмету, но имеют ещё возможность заниматься в кружках, общаться с ребятами из других районов и деревень, городскими сверстниками. Так возникла в стенах Чувашского государственного университета идея организации вахтовой школы-интерната.

Развитие идеи можно изложить концептуально следующим образом. Вахтовая школа рассматривается как дополняющая общепринятые дистанционные методы обучения или альтернативная. Рассмотрим концепцию применительно к разным категориям учащихся.

Вахтовая школа для села. Направление _ решение проблемы недостатка высококвалифицированных преподавателей в сельской школе.

В настоящее время в сельской местности наблюдается недостаток высококвалифицированных кадров и контингента учащихся (некомплектные школы), что негативно сказывается на уровне знаний выпускников сельских школ. Как один из путей решения задачи рассматриваются проекты дистанционного обучения: видеофильмы, средства мультимедиа, модемная связь и т.п. Методы дистанционного обучения на настоящем этапе развития имеют ряд недостатков, например:

_ достаточно дороги, требуют отсутствующего на настоящий момент специфического технического, технологического и методического обеспечения;

_ не обеспечивают должной обратной связи как с преподавателем, так и товарищами по учебе (уровня общения), что немаловажно;

_ не обеспечивают воспитательного и мотивационного воздействия, что представляется нежелательным, т. к. в общем случае ученик школы является недостаточно зрелой личностью и требует настойчивого воздействия на стороны его интеллекта, связанные с воспитанием личности (чувством ответственности и обязанности).

Как один из возможных способов устранения указанных недостатков предлагается школа вахтового типа, которая может быть реализована как самостоятельная структура системы образования, или как дополняющая нетрадиционная.

Сущность проекта заключается в том, что раз в 1,5-2 месяца по скользящему графику учащиеся сельских школ приезжают на одну неделю, что составляет примерно 12% учебного времени, на учебу в вахтовую школу-интернат:

_ здесь они занимаются по специальной усиленной программе (по сравнению со школьной программой) под руководством высококвалифицированных преподавателей, повторяя за неделю 2-месячную программу (поскольку это повторение, смена обстановки, методики преподавания и т.п., появляется множество психологических факторов, улучшающих восприятие и развивающих интеллект);

_ учатся в более крупных классах, что увеличивает уровень конкуренции, позволяет более адекватно оценить себя и собственные возможности;

_ знакомятся с ребятами из других деревень и сел, что создаст со временем в республике контингент людей, живущих в сельской местности в разных районах, но хорошо знакомых с детства, последнее может благоприятно сказаться на менталитете народа;

_ получают массу впечатлений от пребывания в столице республики, смены обстановки, элементов самостоятельности;

_ получают на дом учебники, методические пособия, видеофильмы, программный продукт и тому подобные средства обучения для самостоятельной работы дома;

_ возвратившись домой, становятся источником знаний, предметом повышенного внимания со стороны сверстников, последнее может быть хорошо или не очень.

Школа и процесс обучения должны иметь сопровождение: видеоматериалы, программный продукт, методические пособия и учебники.

Поскольку школа дополняет базовую, то ущерба для общего уровня образования она дать не должна.

На начальной стадии создания и исследования подобная школа может быть реализована для отдельных классов, например выпускных, готовящихся в вузы, старших или средних _ достаточно самостоятельных ребят, по мере накопления опыта _ для более младших возрастных групп.

При этом в государственном масштабе особое внимание необходимо будет обратить на подготовку учителей младших классов.

Подобные классы могут быть созданы также при различных экспериментальных школах города (спецшколах, лицеях, колледжах, функционирующих в настоящее время), в этом случае централизованно необходимо будет решить лишь проблему проживания учащихся.

Сами спецшколы могут взять шефство над отдельными районами, их ученики _ над ребятами, приезжающими из села.

Вахтовые школы также могут курировать отдельные районы республики, или сельские школы какого-нибудь профиля (экологические, математические, биологические и т.п.). При этом отношения между "головной вахтовой школой" и курируемыми школами могут строиться, например, как с филиалом: увязкой учебных планов, согласованием сроков проведения занятий, связывая с погодными или эпидемиологическими условиями и т.п.

Возможно "внедрение" курсантов в отдельных случаях в городские семьи _ с оплатой пропитания и проживания за счет министерства. Проживание в семье раз в два месяца в течение одной недели постороннего человека, приехавшего за знаниями, может иметь обоюдный воспитательный эффект.

Дети, прошедшие обучение в городе, в своем классе будут «агентами влияния», несущими в село культуру и знание. В то же время их родители имеют контроль воспитания.

В настоящее время город и республика располагают некоторой базой для проверки идеи или ее варианта: станция юных техников, клуб туристов, школы-интернаты и т.п.

Вахтовая школа для города _ интеллектуальный центр. Организация вахтовой школы для города направлена на решение проблемы повышения качества подготовки городских учащихся.

Она напоминает воскресную школу, но не утомляет ученика, т. к. он официально освобождается от посещения в течение этой недели своей основной школы, и не является дополнительной нагрузкой.

Принцип тот же, что и в случае сельской местности, но без общежития. Раз в 1-2 месяца в течение примерно недели ученики посещают специализированную школу.

Положительные моменты:

_ смена обстановки;

_ мотивированное повторение и закрепление материала;

_ общение с другими ребятами и высококвалифицированными преподавателями;

_ привнесение знаний в базовую школу _ класс;

_ создание атмосферы соревновательности, так как обучающиеся в подобных вахтовых школах могут вызывать у своих одноклассников чувство соревновательности (что конкретно требует изучения);

_ осознание необходимости учения;

_ дисциплинирующее воздействие отложенного на два месяца режима усиленного обучения.

Возможно создание и школы общего типа, без какой бы то ни было специализации, с привлечением высококвалифицированных учителей, но мотивация для родителей и учеников в этом случае будет на первых порах ниже.

По мере совершенствования сопутствующего методического материала и приобретения опыта республика может выйти с проектом на международный (СНГ и страны третьего мира) уровень.

По нашему мнению, такие вахтовые школы могут быть перспективны и в решении задач обучения детей, живущих в регионах с особой национальной культурой, или стран третьего мира (малоразвитых и развивающихся стран), где существуют особенности питания, обмена веществ и другие причины, не позволяющие исключать ребенка надолго из привычной для него окружающей среды (вопросы экологии, обучения, проживания).

Размышления и сомнения. Имеющийся опыт: заочное и вечернее обучение. Сама идея периодического погружения в систему образования может быть применима во многих других случаях (обучение и переобучение взрослых: больных, инвалидов, вахтовиков и т.п.), когда вместо одних месячных курсов (что утомительно), создаются несколько недельных.

Структура школы: учебная часть, консультационный пункт, кружки, спортзал, врачебный пункт, столовая и т.п.

Учебная часть обеспечивает учебно-познавательную работу.

Консультационный пункт позволяет школьнику разобраться в собственных знаниях, выявить наиболее слабые места и получить соответствующую консультацию – репетиторство (условно).

Кружки по интересам _ в игровой форме (отдых) позволяют продолжить обучение.

Спортзал _ лечебная физическая культура типа «ушу» для мальчиков и хореография с элементами аэробики для девочек.

Возможные препятствия и трудности:

_ отсутствие достаточного количества свободных преподавателей высокой квалификации.

_ сложности с заездом и отъездом _ постельные принадлежности, и транспорт _ необходима целая служба.

Возможные пути решения недостатков проекта:

_ привлечение к работе в школе молодых потенциально способных педагогов, выпускников университета и пединститута;

_ привлечение опытных педагогов-пенсионеров на недельные циклы (нагрузка может оказаться посильной);

_ транспортные хлопоты можно возложить на местную администрацию, раз в два месяца это может для нее оказаться посильно;

_ социальные и методические "изобретения" (ноу-хау).

Средства могут быть получены из бюджета России _ для проведения эксперимента; из министерства социальной защиты, фонда занятости или других фондов, министерства труда; возможно часть средств получить и у местных администраций и спонсоров (из сельской местности).