2.3. Феномен распределённого университета Интегрированное образование

Термин «интегрированное образование» в международной практике (ЮНЕСКО) используется для обозначения процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Как правило, речь идёт о доступности образования для всех и создании образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. «Л.П.Кураков объединяет термином «интегрированное образование» такие понятия, как многоступенчатость и непрерывность образования»,_ считает президент РАО Н.Д.Никандров. Поддерживая академика в его оценке нетривиального труда с многозначным названием «Интегрированное образование»⁵², теоретика современного образования и практика университетского менеджмента Куракова Льва Пантелеймоновича, остановимся на анализе теоретически абстрагированного понятия «интегрированное образование» на предмет пригодности в качестве категории философии образования. В качестве гипотезы исследования возьмём следующие представления об интегрированном образовании. Интегрированное образование _ социальный феномен, обеспечивающий механизм управления работой нескольких разнородных систем образования, объединённых единой идеей образовательного пространства. В качестве главных идей рассматриваются: идеи гуманизации, демократизации, опережающего и непрерывного образования. Параметры, процедуры и характеристики взаимодействия независимых систем образования задаются государственными образовательными стандартами, а механизм управления обеспечивается университетским комплексом соответствующего профиля. Университету отдаётся приоритет соответственно его миссии генерирования инноваций и их внедрения в жизнь через интегрированное образование. Контроль и регулирование развития интегрированного образования осуществляются органами управления образованием. Реализация идеи интегрированного образования – университетские комплексы. Речь идёт о свободном взаимодействии, вплоть до объединения под одну юрисдикцию, различных образовательных структур и систем (или подсистем) образования различного уровня. В трактовке Л.П. Куракова речь идёт о доступности образования для детей, не имеющих доступа к современному университетскому образованию по социальным признакам, и создании образовательного пространства, соответствующего современным требованиям к качественному и эффективному высшему профессиональному образованию. Основная идея _ идея распределённого университета. Ссылаясь на Национальную доктрину образования, Л.П. Кураков в своей книге «Интегрированное образование»⁵³ ратует за то, чтобы государственные вузы стали звеньями одной цепи – российской государственности, служили её интересам. Далее он задает риторические, на его взгляд, вопросы: «Что произошло с нашей страной и народом? Что ждет Россию в ближайшем будущем?». И отвечает цитатой из книги «О сущности правосознания» русского философа И.А. Ильина: «…..есть незыблемые постулаты, «аксиомы власти», придерживаясь которых, можно сохранить сильное государство и гарантировать процветание нации. Первая и основная аксиома гласит: духовное постоянство есть корень всякой истинной жизни, а уважение к себе (курсив мой. _ В.М.) есть источник государственной силы и политического здоровья. Искажение смысла этого постулата приводит к социально-духовным недугам в жизни нации, которые искажают национальную идеологию такого народа. Основные варианты такого искажения за­ключаются в следующем: если народ не обрел в себе должной степени духовного самоутверждения, его идеология выражает низкий уровень сознания, самооценки; отсюда _ преувеличенная оценка других народов, вера в инородного учителя, пассивность, безволие, готовность покориться другим народам, служить им». Стало быть, речь идёт о духовном самоутверждении народа, российского народа. Без самоутверждения народов, представляющих российский народ, русский, татарский, чувашский и др., не может быть и речи о самоутверждении российского народа. На философском языке это сущность части и целого. Целое не может иметь того свойства, чего нет у каждой его части. Применительно образовательной сфере эту проблему можно рассмотреть с позиции интегрированного образования, что и предлагает академик Л. Кураков. Мы понимаем интегрированное образование как механизм управления работы нескольких разнородных систем образования, объединённых единой идеей образовательного пространства. Академик Л. Кураков считает, что главной объединяющей все региональные системы образования в единое российское образовательное пространство идеей может служить идея духовного самоутверждения народов России. Если следовать аксиоме Ильина, то речь идёт о духовном инварианте, например, о любви к Отечеству, выступающей в качестве объединяющего начала. Отсюда только интегрированное образование может нацелить общество и подготовить подрастающее поколение к истинной жизни, основанной на уважении к себе. А государственная сила и политическое здоровье это уже ожидаемый результат деятельности тех образовательных «звеньев» государства, о которых вначале писал Л.П. Кураков.

Следующий акцент в интегрированном образовании – это типология образовательных учреждений. Типологию мы понимаем как научный метод, основа которого _ расчленение систем объектов, в данном случае образовательных учреждений, и их группировка с помощью обобщенной модели. Используется типология обычно в целях сравнительного изучения существенных признаков, связей, функций, отношений, уровней организации представленных учреждений для формирования единой идеи того или иного образовательного пространства, в нашем случае российского образовательного пространства. Основные логические формы, используемые типологией: типовая классификация, систематика, таксономия.

Для философии образования, предметом изучения которой являются все «субъект-субъектные» и «субъект-объектные» отношения в образовательном пространстве, проблема типологии учебных заведений приобретает особую значимость не только в рассмотрении организационно-правовых вопросов, но и в анализе структурно-содержательных программ высшего профессионального образования.

Л.П. Кураков на основании российского закона «Об образовании» считает, что деятельность университета должна быть направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения фундаментальных научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования по широкому спектру естественнонаучных, гуманитарных и других направлений науки, техники и культуры.

Университет должен быть ведущим центром развития образования, способствующим пропаганде научных знаний и осуществляющим культурно-просветительную деятельность среди населения.

Сегодня в России действуют университеты естественных и гуманитарных наук, педагогические, медицинские, аграрные и аграрно-инженерные, технические. Их объединяет стремление развивать фундаментальную науку⁵⁴.

На наш взгляд, онтологический подход требует усиления позиции Л.П. Куракова в следующем контексте. Мы разделяем позицию депутатов партии «Яблоко»⁵⁵, что «университетами в Российской Федерации являются гражданские некоммерческие организации, сочетающие в своей деятельности функции образовательного учреждения высшего профессионального и послевузовского профессионального образования и научной организации, а также удовлетворяющие следующим основным критериям:

_ интеграция учебного и научного процессов;

_ широкий спектр исследований по естественнонаучным и (или) техническим и (или) гуманитарным областям знаний;

_ наличие научных школ;

_ реализация комплексных, мультидисциплинарных и междисциплинарных исследований;

_ наличие развитой инфраструктуры и материально-технической базы для проведения фундаментальных научных исследований;

_ демократизм и децентрализация научно-организационных форм управления наукой;

_ широкое взаимодействие университетских научных школ с академической и прикладной наукой;

_ открытость для мирового научного сообщества;

_ регулярное отражение научной деятельности ученых университета в общепризнанных российских и иностранных научных журналах;

_ высокое качество подготовки специалистов всех уровней;

_ высокий уровень квалификации научно-педагогических кадров;

_ участие в федеральных и региональных образовательных и научных программах;

_ активное участие научно-педагогических кадров университета в проектах, финансируемых за счет международных и российских грантов;

_ активное взаимодействие с общеобразовательными учреждениями в соответствующих регионах Российской Федерации с целью повышения уровня образования и выявления талантливой молодежи, склонной к профессиональным занятиям наукой;

_ наличие системы непрерывного образования;

_ наличие информационных сетей и систем связи, позволяющих активно участвовать в мировой системе обмена информацией;

_ участие в подготовке и переподготовке преподавателей для образовательных учреждений высшего профессионального образования России».

Целями деятельности университета, определяющими его сущность и служащими его методологической основой, являются единство высшего образования и фундаментальных научных исследований, сохранение и развитие образовательных и научных традиций, учебно-научной базы, реализация научно-педагогических школ. Атрибутивным свойством университетского образования является производство знаний, а не воспроизводство их как в начальной школе.

Приоритетными задачами университетов являются обеспечение потребности Российской Федерации в кадрах высшей квалификации, повышение конкурентоспособности российской фундаментальной науки, образования, экономики, а также выход на мировые рынки образовательных и информационных услуг, технологий, труда и научных разработок.

Региональные государственные университеты становятся учебно-научными многопрофильными инновационными и культурными центрами Российской Федерации на местах ⁵⁶. Они вправе и располагают потенциалом создавать саморегулируемые университетские объединения (ассоциации, союзы).

Продолжая типологию высшей школы, Л.П. Кураков отмечает, что академия как высшее учебное заведение является ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности, осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации и переподготовку руководящих работников определенной отрасли. Деятельность академии в отличие от университета должна быть направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения научных исследований и обучения на всех уровнях высшего и послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из конкретных областей науки, техники или культуры.

В соответствии с этим существует следующая классификация академий: гуманитарные и социально-экономические, медицинские и фармацевтические, физической культуры, культуры и искусства, сельскохозяйственные и ветеринарные, геологии, горного дела и металлургии, радиоэлектроники и информатизации, машиностроения и приборостроения, технологические, геодезии, архитектуры и строительства, транспорта.

Третий вид высшего учебного заведения _ институт. Этот вид вуза как самостоятельное образовательное учреждение или структурное подразделение университета или академии ведет обучение по конкретным направлениям науки, техники и культуры и осуществляет научные исследования.

Институты по сравнению с академиями имеют более узкую отраслевую специализацию. Завершая мысль о типологии высших учебных заведений, хочется отметить следующую мысль Л.П. Куракова. «Дело, конечно, не в том, как именуется учебное заведение: институтом, техническим университетом или академией. Главное _ наполнить его программу необходимым содержанием, превратить в крупный учебный, научный, культурный центр, оснащенный современной техникой и широкой информационной сетью, имеющий высококвалифицированные научно-педагоги-ческие кадры и развитую социально-бытовую сферу» ⁵⁷. Следовательно, речь идёт о том чтобы заведение соответствовало конечной цели интегрированного образования – духовного самоутверждения.

Следующий аспект интегрированного образования, проанализированный Л.П. Кураковым, _ это многоуровневая система высшего профессионального образования (диверсификация). По этому поводу хочется высказать следующее. Диверсификация, представляя собой сложное социально-педагогическое явление, отражает формирование новой образовательной парадигмы, более ориентированной на личность, чем на производство. Она характеризует повышение степени гибкости образовательной системы, ее способность к быстрой перестройке, необходимость учета возросших требований общества к результатам деятельности образовательных систем. Интегрированное образование, ориентированное по своей сути на будущее, является той ключевой, наиболее приоритетной сферой, от которой зависит глав- ное _ формирование личности в демократическом обществе.

На языке философии образования диверсификация образования должна вести к обществу, в котором человек способен самостоятельно и сознательно строить свою собственную жизнь с учетом традиций своего народа, его культуры, непреходящих понятий нравственности, добра, социальной справедливости и ответственности, патриотизма, уважения к другим народам, осознание личной значимости на основе высокой профессиональной компетентности.

В этом контексте мы считаем очень интересным позицию доктора экономических наук Л.П. Куракова по отношению к инженерному образованию. Вот его позиция. Процесс получения инженерного образования _ это важнейший этап не только подготовки руководителей производства, исследователей, инженеров, но и формирования личности будущего специалиста как носителя нравственности, культуры и традиций своей страны. Для этого крайне необходимо, чтобы в высших технических учебных заведениях в учебную программу входил курс по истории российской инженерной науки ⁵⁸. Только инженер, получивший подлинно гуманистическое воспитание, способен ясно осознавать последствия влияния на социальный климат общества и окружающую среду своих конструкторско-технологических решений. Целенаправленное формирование личности инженера в процессе профессионального образования неразрывно связано с воспитанием экологического сознания по отношению к человеку, окружающей среде.

В интегрированном образовании Л.П. Кураков выделяет ещё один аспект, который выражается в новом взгляде на фундаментальное образование, сформулированное немецким философом А. Гумбольдтом ещё в начале XIX в. Одна из важнейших задач нового этапа развития образования, _ считает Л.П. Кураков _ преодоление исторически возникшего разобщения двух компонент культуры (естественнонаучной и гуманитарной) их взаимообогащение и поиск оснований для целостной культуры на новом этапе развития цивилизации. Важнейшим элементом этого процесса должно стать включение цикла общих естественнонаучных дисциплин в гуманитарное образование и соответственно цикла общих гуманитарных дисциплин _ в естественнонаучное и техническое образование ⁵⁹.

Эта работа не преследует цели полного социально-философского анализа идей Л.П. Куракова изложенных им в книге «Интегрированное образование». Это, видимо, задачи последующих исследований в области философской науки, обращенной к проблемам чувашского регионального образования. Здесь приводим концептуальные позиции Л.П. Куракова по отношению к парадигме образования, как к фундаменту всей логики интегрированного образования.

Новая образовательная парадигма отражает потребности человеческой цивилизации, которая будет формироваться в XXI веке. Дальнейшее развитие демократии и рыночных отношений, достижение гармонии личности и общества в согласии с природой возможны только на базе широкого фундаментального и целостного образования, способного помочь человеку реализовать его потребности в смене сфер деятельности на протяжении всей жизни. Повышение общего уровня образованности общества, ликвидация односторонности в его психологических установках придаст ему необходимую стабильность, а контактам людей _ должную толерантность.

Человек, общество, мировое сообщество, цивилизация, развиваясь, все в большей мере проявляют свои самые существенные, основополагающие, то есть фундаментальные качества. В связи с этим важно создать такую систему образования и такую ее структуру, которые способны постоянно улавливать, отслеживать и нести в среду обучающихся новейшие научные знания. Речь должна идти об акцентировании внимания на освоении самых существенных, устойчивых и долгоживущих знаний, лежащих в основе научной картины современного мира, представленного миром космоса, миром человека и общества, миром человеческой цивилизации и происходящих в ней глобальных процессов.

Такая система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умение и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразный набор образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам лю­дей возможность получения послевузовского и дополни­тельного образования.

Обеспечение восприятия современной научной картины мира требует инноваций в самое главное _ в содержание образования и его структуру. В образовательном процессе должны быть использованы такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисциплины и курсы, которые способны отражать фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке, использовать достижения кибернетики, синергетики и других областей знания, возникающие на стыке наук и позволяющие выходить на системный уровень познания действительности, видеть и использовать механизмы самоорганизации и саморазвития явлений и процессов.

Первостепенную роль должны играть дисциплинарные и междисциплинарные курсы, которые содержат фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям, которые являются теоретической основой широкого развертывания прикладных исследований и разработок ⁶⁰.