ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРС'ГВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогическая практика

в образовательных учреждениях

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Под общей редакцией доктора педагогических наук,

профессора Н. M. Трофимовой

ВОРОНЕЖ

ВГПУ

2007

Введение

Уча, учимся!

Сенека

При изучении наук примеры

полезнее правил

Исаак Ньютон

Ничто так прочно не запоминают

ученики, как ошибки своих учителей

А. Лигов

Педагогическая практика - ответственный период в жизни будущего специалиста - учителя. Следует осознать значительный момент данного события: для студентов педагогического вуза - это проверка себя на готовность принадлежать к особому миру, имя которому «Образование», образованный человек всегда хочет учиться. Переступая порог школы, важно понять, что задача Учителя состоит прежде всего в том, чтобы зарождать и поддерживать это уникальное состояние, используя личный положительный опыт, способы работы Учителей, открывших путь в педагогическую профессию, накопленный багаж теоретических знаний в педвузе.

Достижения успехов в любой деятельности обусловлено взаимодействием ее участников. От того, как будут выстраиваться общение, отношения, общие интересы в школьной жизни, зависит степень удовлетворенности от практической деятельности студента - практиканта. Важно как можно быстрее узнать своих будущих соучастников учебной деятельности, организатором которой предстоит стать и раскрыть с наибольшей полнотой тот запас возможностей, которые накоплены в школе и вузе.

Данное пособие предназначено для оказания практической помощи студентам в проведении психологического исследования, предусмотренного программой педагогической практики.

В психологии накоплен немалый арсенал средств и методов, используемых учителями для изучения психологического климата в классе, диагностики познавательных процессов, типологических и характерологических особенностей личности учащегося, определения психологического эффекта конкретного педагогического приема и т.д. Знакомство с некоторыми из них будет способствовать становлению профессиональной компетентности будущих учителей.

Учебные программы педагогических практик ориентируют студента на активный характер работы как специалиста, позволяют увидеть себя в роли учителя, воспитателя, исследователя. Учебный план предусматривает проведение одной ознакомительной и двух учебно-профессиональных практик. Все виды практик студенты проходят на базе общеобразовательных учебных заведений.

Цель педпрактики: Совершенствование теоретических знаний и практической подготовки студентов к педагогической деятельности, овладение умениями научно-исследовательской работы.

Задачи практики:

• углубление представлений о будущей профессиональной деятельности;

• закрепление теоретических знаний, полученных в вузе;

• овладение основными психолого-педагогическими приемами работы с детьми, детскими коллективами;

• приобретение начальных практических умений и навыков по психологическому обоснованию учебно-воспитательного процесса в школе с учетом данных общей, возрастной и педагогической психологии;

• практическое применение усвоенных методов психолого-педагогическою исследования для получения необходимого эмпирического материала и его интерпретации, разработка практических рекомендаций по развитию личности учащихся.

Обязанности студента-практиканта

• внимательно ознакомиться с программой практики;

• выполнить все виды работ, предусмотренных программой педагогической практики;

• своевременно представить отчет (за неделю до окончания практики);

• Отчет по психолого-педагогической практике состоит из:

• титульного листа, на котором указаны Ф.И.О. студента, факультет, труппа, место и сроки прохождения практики;

• психолого-педагогической характеристики учащегося (1V курс),

• классного коллектива, анализа урока(\’ курс);

• стимульного материала, бланков и протоколов исследования,

• интерпретации полученных результатов.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА III КУРСЕ

Цели и задачи практики

1. Изучение познавательной сферы учащегося.

2. Освоение методов психологической диагностики уровня развития познавательных процессов учащегося-подростка (IV-IX классы).

3. Разработка психолого-педагогических рекомендаций на основе результатов психодиагностического исследования.

Задания исследователю

1. Выбрать для психологического исследования конкретного ученика (ученицу), обосновать свой выбор;

2. Изучить с помощью методов наблюдения и тестирования развитие познавательных процессов учащегося:

• восприятия;

• внимания;

• памяти;

• мышления;

• воображения;

• речи.

3. Составить психолого-педагогическую характеристику познавательной сферы школьника.

4. Проанализировать приемы, техники и методики, используемые педагогом для активизации развития познавательных процессов учащихся.

5. Основываясь на выводах психодиагностического исследования, разработать программу коррекционной работы с обследованным школьником.