2.2. Использование метода проектов в начальной школе

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности в начальную школу, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения.

В таком контексте развития начальной школы перспективной представляется именно проектная деятельность. Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания , а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Внедрение проектной технологии в образовательный процесс требует от администрации больших организационных усилий, но при этом позволяет:

• повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический коллектив более сплоченным;

• развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с педагогом);

• развивать у детей такие качества, как социализированность и активность;

• создавать продукты, которые можно предъявлять социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию школьного учреждения).

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Однако, с точки зрения А. Б. Воронцова, это либо, простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект» и т. д., либо, механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы. Для полноценной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников. В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.

Под проектной задачей А. Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

В отличие от проекта, для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цели);

• планировать (составлять план своей деятельности).

Познавательные УУД:

• моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).

Коммуникативные УУД:

• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Итак, проектные задачи в начальной школе можно рассматривать как шаг к проектной деятельности в основной школе, позволяющие поддержать детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения, помогают сложиться учебному сообществу, у детей появляется возможность овладеть культурными способами действий, возможность их использования в модельных ситуациях. Следовательно, говоря о проектной деятельности младших школьников мы, прежде всего, имеем ввиду деятельность, осуществляемую учащимися по решению проектных задач, которые приведут к созданию «проектного продукта».

Но следует учитывать, что метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит  проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

В рамках эксперимента нами был запланирован краткосрочный проект «Как увидеть движение воды в растении».

Цель: Формировать у школьников интерес к научно – исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Дать детям представление о том, что срезанный цветок всасывает воду через стебель.

2. Развивать умение фиксировать результаты наблюдения, формировать умения делать выводы.

3. Развивать самостоятельность, коммуникативность, расширять кругозор детей о жизни растений.

Гипотеза: Если срезанные цветы всасывают воду через свой стебель, то окрашенная пищевым красителем вода изменит цвет лепестков цветка в соответствии с цветом красителя. Таким образом можно доказать, что срезанные растения питаются через свой стебель.

В ходе проектной деятельности учащиеся изучали такое интересное явление, как движение воды в растениях.

На занятиях была изучена информация о данном опыте в литературе, рассматривали цветы, строение цветка и затем были проведены непосредственно опыты.

Для этого цветы белого цвета помещались в воду с растворенным пищевым красителем. По истечении определенного времени цветок окрашивался в цвет красителя. В зависимости от свойств цветка и его способности всасывать воду, на окрашивание уходило от нескольких часов до 2-3 дней.

В ходе эксперимента результаты своей работы дети зарисовывали в альбомах, рассказывали родителям.

По итогам проведенной работы мы провели повторную диагностику активности познавательной деятельности и сравнили результаты.

Таблица 3. Показатели уровня сформированности познавательной активности на этапе окончания эксперимента

По итогам эксперимента можно сказать, что если в контрольной группе наблюдаются незначительные изменения, то в экспериментальной можно увидеть сдвиги в пользу повышения познавательно активности.

Изменения отразим в гистограмме. На первом графике – контрольная группа до и после эксперимента.

Рисунок 1 – Показатели контрольной группы

Так как работа в контрольной группе не проводилась, то и показатели остались практически неизменными, это наглядно видно на графике.

Рисунок 2 – Показатели экспериментальной группы

Как показал график 2, динамика экспериментальной группы положительная, особенно видны повышения показателей учащихся по эмоционально-волевому и действенно-практическому критериям.

Наблюдение за учениками показало, что им интересно заниматься такой деятельностью, проведение опытов вызывает у них неподдельный интерес, они с нетерпением ждут занятия и с восторгом рассказывают о том, чем они занимались, родителям.

Результаты работы показывают, что проектная деятельность создаёт необходимые условия для того, чтобы каждый ребёнок вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и трудиться в новом обществе.

Участие в проектной деятельности даёт возможность развивать у ребят внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату.

Анализ и оценка получившихся результатов, их сравнение с замыслом дают возможность видеть пути дальнейшего развития проектной деятельности.

Очень значима проектная деятельность для родителей. Опыт показал, что те родители, которые принимают активное участие в проектной деятельности учреждения наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с педагогом, родители смогли реализовать свои творческие способности: вместе с детьми они занимаются творчеством, ищут способы эффектно и нестандартно представить свой проект.

Таким образом, можно сделать вывод, проектная деятельность продуктивна не только для детей и родителей, но и для педагога.

Педагоги, использующие в своей деятельности проектный метод, прежде всего, развивают свои способности к поисковой деятельности, организации индивидуальной и групповой работы с детьми вне уроков и вне классно-урочной системы. Осуществляя активную поисковую деятельность, повышают уровень собственной эрудированности и грамотности, обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей. Реализуя проекты, используют на 100 % заложенный в них творческий потенциал, творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности и др.). Выступая на конференциях и семинарах по итогам реализации проектной деятельности, учитель учится передавать свои знания и опыт другим педагогам, повышает свой авторитет и имидж в глазах коллег не только уровня своего учреждения, но и города, района и даже области, тем самым повышая уровень своей конкурентноспособности как специалиста.

Для совершенствования работы по использованию технологии проектирования в деятельности школы, на базе которого проводился эксперимент, запланированы следующие мероприятия:

1. Проведение серии занятий в рамках программы «Творческая мастерская» на тему «Проектный метод в начальной школе», которые будут организованы на протяжении всего учебного года.

Основной задачей этих занятий является не только ознакомление педагогов с инновационной технологией. В ходе данных встреч будут проводиться игры-тренинги, креативные игры, способствующие развитию творческого воображения, гибкого мышления, умения находить нестандартные решения проблемных ситуаций.

2. Также запланировано тематическое собрание для родителей «Творим, изменяем, экспериментируем…». Цель - повышение мотивации родителей на сотрудничество с педагогом в рамках индивидуальной проектной деятельности учащихся.

Результаты реализации проектной деятельности радуют, но всегда есть что совершенствовать.

Выводы по второй главе:

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения младших школьников, основывается на интересах детей и предполагает самостоятельную активность учащихся. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Использование метода проектов в работе способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

Эксперимент, проведенный в рамках дипломного проекта, показал, что проектная деятельность способствует повышению уровня познавательной активности, а значит формированию самосознания, адекватной самооценки, развитию познавательных и волевых процессов.