24. Нетрадиционные методики чтения лекции по юриспруденции

Нетрадиционные лекции отличаются огромным разнообразием. Обратимся к наиболее известным:

 

Лекция - беседа; лекция - дискуссия; лекция с использованием видеоматериалов; проблемная лекция; лекция с оппонентами (оппонентами); лекция - спектакль.

Лекция-беседа отличается тем, что по ходу занятия преподаватель ставит перед аудиторией вопросы и предлагает ответить на них. Нецелесообразно задавать на лекции вопросы для контроля знаний. Вполне эффективны вопросы, направленные на выявление уровня общей подготовки, понимания рассматриваемого материала, саморефлексии. Смысловые центры темы акцентируются главным образом при помощи вопросов. Вопросы необходимо формулировать так, чтобы ответы на них были однозначными и четкими. Последующее изложение строится преподавателем в зависимости от реакции аудитории - вводятся пояснения, дополнения, обоснования логики развития явления и т.п. Данная форма занятия обеспечивает более эффективную обратную связь с аудиторией, интенсифицирует процесс восприятия и осмысления учебной информации.

Лекция - дискуссия отличается постановкой перед аудиторией вопросов и организацией их обсуждения (дискуссия). Дискуссия по какому - либо вопросу составляет ориентировочно 10-12 мин. Вопросы для дискуссии выбираются по многим критериям (актуальная проблема, наличие множества мнений и подходов, неразрешенная окончательно научная проблема и др.). Вопросы для дискуссии могут быть поставлены перед студентами предварительно, что позволяет последним более четко и обоснованно формулировать собственное мнение.

Лекция с использованием видеоматериалов может применяться на различных этапах изучения курса и выполнять множество дидактических задач. В практике вуза она чаще всего встречается в том случае, если рассматривается сложная структура какого - либо явления, многоступенчатые процессы, технически сложные или времяемкие процессы, сравниваются различные точки зрения, приводятся доказательства, осуществляются широкие обобщения и т.п. При планировании такой лекции необходимо сначала представить собственную концепцию занятия, а затем осуществлять “стыковку” видео- (кино-) материалов с собственной идеей предложения материала. Фильм, как правило, рассчитан на 40 - 45 минут демонстрации. Здесь могут быть представлены очень удачные примеры и сравнения, приведены блестящие доказательства, а нередко очень красочно подобран видеоряд и поставлены звуковые акценты. Неудивительно, что такие сведения в 2 раза лучше усваиваются студентами по сравнению с традиционным сообщением информации.

 

 

Проблемная лекция признается наиболее сложной и вместе с тем наиболее эффективной в вузовском образовании. Не следует относиться к разработке и прочтению проблемной лекции как к самоцели: главное - не их массовое присутствие в практике, а в том, чтобы такая лекция давала реальный результат. Даже 2-3 такие лекции в учебном курсе способны вызвать интерес к предмету, значительно повысить мыслительную активность, способствовать глубокому и прочному усвоению знаний, овладению навыками и методами деятельности.

Проблемное чтение лекций – это особое их построение, заключающееся в создании по рассматриваемым вопросам проблемных ситуаций, в основе которых лежит противоречие между известным и неизвестным, в принятии этих ситуаций в процессе совместной деятельности обучаемых и преподавателя, при максимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего.

Проблемное изложение лекционного материала имеет свои преимущества:

развивает творческий потенциал студентов и прививает им исследовательские навыки;

активизирует познавательную деятельность и формирует их логическое мышление;

дает возможность использовать собственные наблюдения и жизненный опыт студентов и преподавателей.

Сердцевиной проблемного изложения является внутренний и внешний диалог, указание способов и этапов решения.