16. Методы обучения по источнику получения знаний:

а)словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б)наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в)практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.

Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт — интернета, произносимое самими учащимися) и печатное. Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь.

Виды: рассказ, школьная лекция ,беседа, объяснение, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры. Рассказ — это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале. Учитель как бы «рисует» словом живые образы действительности. Чаще всего применяется в обучении по гуманитарным дисциплинам, особенно в младших классах, реже в средних и как исключение в старших .Объяснение. Под объяснением понимается истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства. Объяснение может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным техническим. Оно требует экономных, точных формулировок, аргументированных выводов. Инструктаж - это разъяснение хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение о возможных ошибках по технике безопасности на уроках технологии или во время выполнения лабораторных работ по физике, химии, биологии и т. д. От объяснения инструктаж отличается большей практичностью, конкретностью и краткостью. Лекция — наиболее сложный вид изложения учебного материала, в основе которого лежат одна -две ведущие идеи или проблемы. Лекция отличается от рассказа и объяснения глубиной и широтой охвата материала, а также продолжительностью.

17.Формирование понятий

Пон-я - отражение в сознании человека существующих признаков, связей предметов, явлений, свойств - это основная 1 знаний.

Горная река - это вид по отношению к родовому понятию река. Умеренный климат - это видовое понятие к родовому понятию климат.

Единичные понятия могут быть разных масштабов (Урал-понятие одного масш, Предуралье- меньшего масш).

Связь между общими и единичными понятиями необходима, чтобы устанавливать зависимость методов обучения от цели формирования того или иного понятия. Процесс обучения строится так: школьная программа указывает на объект изучения (в 6 классе в разделе «географическая оболочка» дается понятие о природном комплексе - это общее понятие, но раскрывается на конкретном материале (на экскурсии ученики выделяют различные в зависимости от рельефа природные комплексы: на пойме, водоразделе, склоне речной долины). Правильно организованный процесс формирования общих понятий предполагает следующую последовательность:

. выявление у учащихся опорных понятий и связанных с ними представлений, в том числе картографических, на кот. должно опираться форм-ие пон-й;

. орг-ия целенаправленного восприятия объектов и явл-й в окруж-ей прир. (форм-ие повер-ти) с целью ранее полученных предст-ий и образование новых. Здесь большое значение имеет краеведческий принцип организации наблюдений в окружающей природе;

. организация восприятий, реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре (картина горных рек, различные формы поверхности);

. вычленение на основе различного наглядно материала общих признаков для низменностей равнинный характер поверхности (не более 200м над уровнем океана), на признаки общие для всех низменностей. Низменность - равнина, расположенная не выше 200м над уровнем моря. Одновременно учитель обращает внимание, чтобы школьники установили варьирующие признаки низменности (различия по величине площади, степени расчлененности, по растительному покрову);

. разграничение понятий. По ряду понятий, таких как горизонт и линия горизонта, речная система и бассейн реки. Разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения;

. выполнение упражнений под руководством учителя на применение понятий (показ по карте конкретных объектов крупнейших горных равнин). У учащихся образуется правильное картографическое представление объекта, усваивается прием чтения карты, составление элементарной характеристики объекта. После таких упражнений возможно организация учащихся на самостоятельное применение усвоенных понятий, на составление элементарных описаний по картам, рисункам.

Формирование единичных понятий (Уральские горы) проводится с помощью карт. Можно установить общую протяженность основных хребтов, характер склонов, min и max высоты, речную сеть, размещение полезных ископаемых, особенностей климата, растительного и животного мира, степень заселенности и крупные города.

Общие понятия формируются на основе единичных. Рассмотрим формирование понятия на примере пассатов. Понятие о пассатах вводится впервые при изучении Африки, а затем находит применение при характеристике климата Южной Америки и Австралии.

Последовательность:

. восстановление в памяти учащихся особенностей географического положения Африки по обе стороны от экватора и распределение температуры на ее территории. На этой основе делается вывод - Африка самый жаркий материк, на территории которой почти повсюду круглый год стоят высокие температуры;

. рассмотрение схемы атмосферного давления на территории Африки с целью установления области пониженного давления над экватором и высокого давления на широтах 30-35 градусов северного и южного полушария. Учитель может задать вопрос - ветры, каких направлений можно ожидать при таком распределении давления?;

. рассмотрение схемы ветров на территории Африки и установление основных воздушных направлений;

. введение понятия о пассатах как ветрах постоянно дующих в тропическом поясе, соответствующим разъяснением их влияния распространение осадков в Африке;

. рассмотрение на климатической карте мира области распространения пассатов не заемном шаре;

. применение понятия «пассат» при изучении климата Ю.Америки и Австралии.

Пон-е необх. Закрепить с пом-ью:а)первичного закрепления, т.е. сразу после раскрытия пон-я б)обобщ-ие повторения в конце курса.