- •Современное развитие высшего образования в России и за рубежом. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России.
- •Болонская декларация и Болонский процесс. Компетенция и компетентность.
- •Интеграция и системный подход в развитии высшего образования. Интегративный тип познания. Междисциплинарные связи и интегративные курсы.
- •Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками. Народная педагогика, философия воспитания, история педагогики. Педагогика высшей школы, профессиональная педагогика.
- •Предмет педагогической науки, её основные категории. Задачи педагогической науки. Воспитание, обучение, образование.
- •Общее понятие о дидактике. Этапы дидактического процесса, Основные задачи дидактики. Разделы педагогики.
- •Общие понятия о дидактике.
- •8. Система и структура педагогического процесса. Главные характеристики педагогического процесса. Функция и структура процесса обучения.
- •9. Законы, закономерности обучения. Классификация закономерностей. Движущие силы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Понятие законов процесса обучения.
- •10. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов обучения. Принципы обучения.
- •11. Методы обучения в высшей школе. Классификация методов. Выбор методов.
- •Классификация методов обучения.
- •12. Интерактивные методы обучения: характеристика.
- •13. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Типы и структура наиболее распространенных форм занятий в медицинском вузе. Средства обучения.
- •Формы организации учебного процесса.
- •Генезис форм обучения.
- •14. Современные образовательные технологии в высшей школе. Общая модель дидактического процесса.
- •15. Основы педагогического контроля в высшей школе. Функции и формы педагогического контроля. Пути повышения объективности контроля. Диагностика качества обучения.
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •16. Самостоятельная работа обучающихся. Особенности самостоятельной работы обучающихся в медицинском вузе. Педагогические аспекты успешности самостоятельной работы.
- •17. Коммуникативная культура преподавателя. Проектирование занятий со студентами.
- •19. Методы формы и средства воспитания в медицинском вузе. Классификация методов и форм воспитания.
- •20. Современные технологии воспитания. Классификация технологий воспитания. Сущность, цели и содержание воспитания в медицинском вузе.
- •21. Педагогический менеджмент. Мотивация обучаемых. Мотивация преподавателей.
- •Особенности психического развития в юношеском периоде. Возрастной кризис юношества. Ведущая деятельность в юношеском периоде.
- •Развитие познавательной сферы учащихся вуза. Особенности развития памяти, мышления, воображения.
- •Эмоциональная сфера личности. Влияние эмоционального состояния студентов на процесс обучения, усвоения знаний.
- •Синдром эмоционального выгорания: понятие, основные причины и признаки, пути профилактики.
- •Мотивация абитуриента. Динамика изменений компонентов мотивационной сферы студентов в процессе обучения в вузе.
- •Формирование мотивации к трудовой деятельности у студентов старших курсов и в период послевузовского обучения.
- •Темперамент: определение, типы, свойства. Темперамент в учебной и преподавательской деятельности.
- •Характер: определение, понятие об акцентуациях характера. Характер в деятельности.
- •Понятие личность, индивид, индивидуальнось: соотношение понятий. Основные подходы к пониманию личности.
- •Понятие внутриличностного конфликта. Механизмы психологической защиты, характерные для юношеского периода.
- •Совладающее поведение (коппинг-стратегии): понятие, стратегии совладающего поведения.
- •Малая группа: понятие и виды малой группы в образовательном учреждении. Внутригрупповые процессы.
- •Понятие авторитета. Образ неформального лидера как отражение потребностей коллектива.
- •Межличностностный конфликт: понятие, стратегии поведения в конфликте. Особенности педагогических конфликтов в вузе.
- •Особенности разрешения конфликтов в позиции «преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель».
- •Особенности невербального поведения преподавателя в педагогической деятельности.
- •Андрагогика: понятие, основные принципы андрагогики. Образовательные технологии при обучении взрослых.
- •Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.
- •Модель профессионально-педагогической культуры.
8. Система и структура педагогического процесса. Главные характеристики педагогического процесса. Функция и структура процесса обучения.
Образовательная функция;
развивающая функция;
воспитывающая функция;
побудительная функция;
организующая функция.
Названные функции учебного процесса говорят о его многоаспектности и целостности. Однако, при всей целостности процесса облучения он имеет свою структуру. Существуют различные подходы к определению структуры учебного процесса.
Автоы. |
Подход к определению структуры учебного процесса. |
Описание подхода. |
М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин, Ю.К. Бабанский и др. |
Соотнесение звеньев учебного процесса с этапами научного познания. |
|
П.И. Пидкасистый |
Управляемая система. |
В структуру учебного процесса включается
|
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. |
Поэтапное формирование умственных действий. |
Учение рассматривается как система определенных видов деятельности, выполнение которых приводит обучающегося к новым знаниям и умениям. 1 этап — формирование мотивационной основы действий ученика; 2 этап — составление схемы ориентировочного действия; 3 этап — формирование действия. Студент сам производит действие по представленным образцам (схемам); 4 этап - «громкая речь» содержание раскрывается в речи обучающегося; 5 этап - «речь про ссебя»; 6 этап — предметное содержание действия. Действие приобретает автоматическое течение. |
9. Законы, закономерности обучения. Классификация закономерностей. Движущие силы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
Движущими силами процесса обучения являются противоречия.
между новыми познавательными задачами и достигнутым уровнем знаний, умений, навыков.
Между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями.
Между известным и неизвестным.
Между фронтальным изложением учебного материала и его индивидуальным восприятием.
Между знаниями и умениями применять полученные знания на практике.
Процесс обучения не только противоречивый, но и закономерный.
Закономерность- это объективная устойчивая причинно — следственная связь между явлениями и процессами.
Закономерности учебного процесса. |
Пояснение. |
Двустронность |
Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения |
Обучение ведет за собой развитие |
В процессе обучения происходит не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и одновременное развитие интеллекта человека. Обучение ведет за собой развитие. Любое обучение развивает. |
Студент активен в процессе познавательной деятельности |
Овладение предметным содержанием происходит в деятельности обучающегося. |
Зависимость содержания, методов, средств и форм от целей обучения. |
Цель определяют задачи, которые выражаются в конкретном предметном содержании, подлежащем усвоению студентами как на теоретическом так и на практическом уровне. Освоение предметного содержания происходит через обучение, эффективность которого предопределена используемой совокупностью методов и приемов и средств обучения. Целесообразность использования последних определяется формой организации обучения. |