- •Современное развитие высшего образования в России и за рубежом. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России.
- •Болонская декларация и Болонский процесс. Компетенция и компетентность.
- •Интеграция и системный подход в развитии высшего образования. Интегративный тип познания. Междисциплинарные связи и интегративные курсы.
- •Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками. Народная педагогика, философия воспитания, история педагогики. Педагогика высшей школы, профессиональная педагогика.
- •Предмет педагогической науки, её основные категории. Задачи педагогической науки. Воспитание, обучение, образование.
- •Общее понятие о дидактике. Этапы дидактического процесса, Основные задачи дидактики. Разделы педагогики.
- •Общие понятия о дидактике.
- •8. Система и структура педагогического процесса. Главные характеристики педагогического процесса. Функция и структура процесса обучения.
- •9. Законы, закономерности обучения. Классификация закономерностей. Движущие силы процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.
- •Понятие законов процесса обучения.
- •10. Принципы и правила обучения. Система дидактических принципов обучения. Принципы обучения.
- •11. Методы обучения в высшей школе. Классификация методов. Выбор методов.
- •Классификация методов обучения.
- •12. Интерактивные методы обучения: характеристика.
- •13. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Типы и структура наиболее распространенных форм занятий в медицинском вузе. Средства обучения.
- •Формы организации учебного процесса.
- •Генезис форм обучения.
- •14. Современные образовательные технологии в высшей школе. Общая модель дидактического процесса.
- •15. Основы педагогического контроля в высшей школе. Функции и формы педагогического контроля. Пути повышения объективности контроля. Диагностика качества обучения.
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •16. Самостоятельная работа обучающихся. Особенности самостоятельной работы обучающихся в медицинском вузе. Педагогические аспекты успешности самостоятельной работы.
- •17. Коммуникативная культура преподавателя. Проектирование занятий со студентами.
- •19. Методы формы и средства воспитания в медицинском вузе. Классификация методов и форм воспитания.
- •20. Современные технологии воспитания. Классификация технологий воспитания. Сущность, цели и содержание воспитания в медицинском вузе.
- •21. Педагогический менеджмент. Мотивация обучаемых. Мотивация преподавателей.
- •Особенности психического развития в юношеском периоде. Возрастной кризис юношества. Ведущая деятельность в юношеском периоде.
- •Развитие познавательной сферы учащихся вуза. Особенности развития памяти, мышления, воображения.
- •Эмоциональная сфера личности. Влияние эмоционального состояния студентов на процесс обучения, усвоения знаний.
- •Синдром эмоционального выгорания: понятие, основные причины и признаки, пути профилактики.
- •Мотивация абитуриента. Динамика изменений компонентов мотивационной сферы студентов в процессе обучения в вузе.
- •Формирование мотивации к трудовой деятельности у студентов старших курсов и в период послевузовского обучения.
- •Темперамент: определение, типы, свойства. Темперамент в учебной и преподавательской деятельности.
- •Характер: определение, понятие об акцентуациях характера. Характер в деятельности.
- •Понятие личность, индивид, индивидуальнось: соотношение понятий. Основные подходы к пониманию личности.
- •Понятие внутриличностного конфликта. Механизмы психологической защиты, характерные для юношеского периода.
- •Совладающее поведение (коппинг-стратегии): понятие, стратегии совладающего поведения.
- •Малая группа: понятие и виды малой группы в образовательном учреждении. Внутригрупповые процессы.
- •Понятие авторитета. Образ неформального лидера как отражение потребностей коллектива.
- •Межличностностный конфликт: понятие, стратегии поведения в конфликте. Особенности педагогических конфликтов в вузе.
- •Особенности разрешения конфликтов в позиции «преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель».
- •Особенности невербального поведения преподавателя в педагогической деятельности.
- •Андрагогика: понятие, основные принципы андрагогики. Образовательные технологии при обучении взрослых.
- •Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя.
- •Модель профессионально-педагогической культуры.
Интеграция и системный подход в развитии высшего образования. Интегративный тип познания. Междисциплинарные связи и интегративные курсы.
Современное развитие научного познания характеризуется следующими особенностями:
-дифференциация наук сочетается с интегративными процессами, синтезом научных знаний, комплексностью, переносов методов исследования из оной области в другую;
-на основе интеграции выводов частных наук и результатов исследований специалистов разных областей знания возможно всестороннее системное освещение научной проблемы;
-науки становятся все более точными благодаря широкому использованию математического аппарата;
- современные науки стремительно развиваются, сокращается разрыв между появлением научной идеи и её внедрением в производство;
-в настоящее время научные достижения являются результатом коллективной деятельности, объектом общественного планирования и регулирования;
-исследование объектов и явлений ведется системно, комплексно.
Таковы особенности развития современной науки, главными принципами которой становятся интеграция и системный подход.
Благодаря великим открытиям второй половины XX века в области естественных наук в 70-х гг. Возникает новое междисциплинарное научное направление - синергетика, которое убедительно подтверждает общность закономерностей и принципов самоорганизации самых разных сложных макросистем. Современная научная картина мира и достижения синергетики открывают широкие возможности для моделирования образовательных процессов с помощью методов и подходов, традиционно применявшихся к естественным и точным наукам.
Интегративный тип познания.
Сегодня в высшей школе, ориентированной на предметное изучение и блочное построение дисциплин, трудно создать у студентов современное целостное представление о науке. Научная картина мира выполняет в образовании следующие функции:
-мировоззренческую как неотъемлемую часть научного познания;
-совмещая все теории, она систематизирует знания в содержании образования;
-она формирует современный, системный, диалектический тип мышления.
В процессе изучения интегративных курсов студенты познают природу знаний, способы запоминания, систематизации, структуру научных теорий, приобретают способность системного мышления, осмысления новых знаний по образцу уже известных структур научных теорий.
Междисциплинарные связи и интегративные курсы.
Выделяют следующие типы междисциплинарных связей:
- Учебно-междисциплинарные прямые связи, возникающие в том случае, когда усвоение одной дисциплины базируется на знаниях другой, предшествующей дисциплины. Такие связи характерны для дисциплин, входящих в один блок. При их изучении прежде всего необходимо определить структуру системных связей всего блока и базисные знания каждой дисциплины.
- Учебно - междисциплинарные прямые связи существуют в том случае, когда две и более дисциплины имеют общие проблемы и объект исследования, но рассматривают их в различных аспектах или на основе разных дисциплинарных подходах.
- Ментально - опосредованные связи возникают, когда средствами различных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты и умения, необходимые специалисту в профессиональной деятельности.
- Опосредованно - прикладные связи формируются в случае, когда понятия одной науки используются при изучении другой.