22. Развитие познавательной сферы учащихся вуза. Особенности развития памяти, мышления, воображения.

Психические процессы: ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой чело­веческой деятельности.

Ощущение – это процесс отражения отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений окружающей действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент.

Восприятие — это отражение предметов и явле­ний действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном их воздей­ствии на органы чувств.

Внимание — это активная направленность созна­ния человека на те или иные предметы и явления действительности или на определенные их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего ос­тального. Внимание — это такая организация психи­ческой деятельности, при которой определенные обра­зы, мысли или чувства сознаются отчетливее других.

Память — это отражение того, что ранее воспри­нималось, переживалось, совершалось и осмыслива­лось человеком. Она характеризуется такими процес­сами, как запечатление, сохранение, воспроизведение и переработка человеком разнообразной информации. Эти процессы памяти всегда находятся в единстве, но в каждом конкретном случае какой-то из них становит­ся наиболее активным.

Условия успешного запоминания

1. Сочетание нескольких видов памяти.

2. Включение запоминаемого материала в деятельность.

3. Осмысление материала, установление логических связей между его частями, выделение главной мысли и др.

4. Связывание материала с прошлыми знаниями.

Мышление — это обобщенное отражение объек­тивной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризу­ется общностью и единством с речью.

Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъектив­но нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Основными видами мышления являются теорети­ческое (к которому, в свою очередь, относят понятийное и образное), а также практическое (к нему относятся наглядно-образное и наглядно-действенное мышление)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Широта ума – кругозор человека, характеризуется разносторонностью знаний, умением мыслить творчески и рассматривать любой вопрос в многообразии его связей с другими явлениями.

Глубина ума – умение проникать в сущность вопроса, умение увидеть проблему, выделить в ней главное и предвидеть последствия решения.

Последовательность мышления – умение устанавливать логический порядок в решении различных вопросов.

Гибкость мышления – свобода мышления от сковывающего влияния бытующих стереотипов, способность находить нетрадиционные способы решений в зависимости от изменений обстановки.

Самостоятельность мышления – умение человека выдвигать новые вопросы и задачи, находить новые пути их решения самостоятельно.

Критичность мышления – умение человека объективно оценивать свои и чужие суждения, умение отказываться от своих не соответствующих действительности высказываний, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других людей.

Речь — это система используемых человеком зву­ковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи ин­формации.

Воображение — это психический процесс созда­ния новых образов на основе прошлых восприятий.

Результаты психологических исследований различных познавательных функций позволяют сформулировать целый ряд рекомендаций по повышению эффективности учебного процесса. Для преподавателей высшей школы представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема её адекватного формирования у студентов. То есть, нужно говорить о том, чтобы научить студентов учиться.

За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но в общем они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и непрестижные профессии. Для успешного овладения гуманитарными профессиями в вузе человек должен обладать ярко выраженным вербальным типом интеллекта, превышающим невербальный.

Гуманитарии должны характеризоваться широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошо владеть языком, иметь богатый словарный запас, уметь правильно его использовать, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление. Специалисты гуманитарного профиля постоянно живут, образно выражаясь, "в мире слов", в то время как специалисты технического и естественного профиля относительно чаще обращаются к предметному и конкретному миру вещей.

Молодые люди, претендующие на поступление на естественные факультеты, должны обладать в первую очередь высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью произвольно управлять собственными мыслительными процессами, т.е. быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального. Последнее возможно лишь при наличии высокой степени концентрации внимания. Строгость и логичность суждений у них должны быть безупречны.

Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Одной из главных причин, затрудняющих адаптацию к условиям обучения в институте, свыше 50% опрошенных назвали недостаток времени для самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. В связи с этим почти 25% студентов приходят на занятия неподготовленными.