42.Соц. Воспитание и развитие детей младенч. Возраста

В млад. возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, кот. обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход. Ведущей деят-ю явл.непосредственно эмоц. или ситуативно-личностное общение, внутри кот. фор-ся предметные действия ребенка.

Задача взрослого – создать условия для нормального психофизического раз-я детей. Психолого-пед.особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития, которая отражает систему отношений «ребенок – взрослый» .

Отличительные особенности младенческого возраста: быстрый темп физ. и психического развития; фор-е двигательной акт-ти и сенсомоторной координации; фор-е интеллекта на основе действий с предметами; появление первых слов, имеющих ситуативный характер, понятных близким людям; интенсивное раз-е общения со взрослым: первая форма общения – эмоционально-непосредственная (ситуативно-личностная), вторая форма общения – эмоционально-опосредованная (ситуативно-деловая); начало фор-я образа «Я», появление первых желаний («хочу», «не хочу»); восприятие разнообразия ярких цветов, звуков, форм; развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, пение.

Эти особенности определяют содержание и условия пед. работы. Ребенку первого года жизни необходимо обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение основывается на сотрудничестве с ребенком, фор-т у него уравновешенность, чувство защищенности, познавательную активность.

Основные реакции и умения в разные периоды младенчества: от 1 до 3 мес. – зрительные и слуховые реакции (улыбка и комплекс оживления); от 3 до 6 мес. – развитие движений рук (хватательных, умения брать из рук взрослого предмет); голосовые реакции (гуление); подготовительные движения к ползанию; совершенствование зрительных и слуховых реакций (различение); от 6 до 9 мес. – лепет, ползание, понимание речи взрослых; от 9 до 12 мес. – подражание звукам и действиям; развитие специфических действий с предметами (возникают «соотносимые действия»: вынь-вложи разнообразные вкладыши, сними-надень кольца пирамидки и пр.); развитие ходьбы.

43. Социально-личностное воспитание и развитие ребёнка раннего возраста.

Соц.-личностное раз-е ребенка предполагает формирование у него полож. отношения к себе, со­ц. навыков, раз-е игровой деят-ти, обще­ния со сверстниками.

Для фор-я и поддержки у ребенка полож. отношения к себе важно дать почувствовать ребенку, что он значим для окружающих: проявлять внимание к же­ланиям и предпочтениям малыша, чутко реагировать на все его переживания. Поэтому желательно как можно чаще создавать такие си­туации, где центром внимания явл. каждый ребенок. Детей обязательно нужно называть по имени, используя имя ребенка в играх, потешках, песенках. Взрослые должны способствовать раз-ю у ребенка представления о его внешнем облике, следует обращать внимание на цвет его глаз, волос, одежду, подчеркивать его достоинства. возмож­ностях, способностях и действиях, поощрять все его успехи. Уже в раннем возрасте следует уделять внимание форм-ю у него поло-ролевой идентификации. Для фор-я у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчи­вость в деятельности.

Важную часть пед. процесса составляет фор­-е у детей социальных навыков. В ходе режимных процедур они постепенно осваивают навыки самооб-я: самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, умывать­ся, пользоваться туалетом. Педагоги приучают малышей ухаживать за своим вн. видом, за вещами и игрушка­ми, помогать воспитателю в повседневных делах, следовать элементарным правилам этикета. При формировании соц.навыков важна организация сотруд-ва с деть­ми, учет индивид. особенностей каждого. сотрудничества.

Приход и уход детей — очень важные моменты для ребен­ка и его родителей. Раздевание и одевание детей занимают много времени в течение дня. Эти процедуры также следует использовать для развития у них сам. действий, поэтому надо предоставить им возможность упражняться в последователь­ности операций:-- Уход за внешним видом. --Помощь вос-лю. --Уход за вещами и игрушками. --Правила этикета. При авторитарном стиле взаимодействия взрослый прибе­гает к принуждению (насильное кормление, умывание, укла­дывание спать, одевание); угрозам («не будешь кушать — не пойдешь гулять»); запретам («нельзя вставать с горшка») и наказаниям.

Личностно-ориентированное взаим-е предполага­ет другие способы: ласковые уговоры, объяснения; использо­вание подходящих к ситуации песенок, стихов, рассказов; обыгрывание процедуры; поощрение самостоятельности ре­бенка; следование за темпом его действий. Способы личн.-ориентир. взаи­модействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода, зато вызывают испытывать полож. эмоции, чувство уверенности, доверия к взрослому, способствуют развитию сам-ти ребенка.

Для соц.-личностного раз-я ребенка большое значение имеет игра. Элементы ее должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми, а сама игра — стать основной формой организации разных видов детской деятель­ности. В течение дня воспитатели организуют с детьми иг­ры-забавы и дидактические игры; специальной задачей явля­ется раз-е у детей процессуальной игры, в ходе которой дети моделируют различные ситуации, отражающие их жиз­ненный опыт, впечатления, полученные из наблюдений за ок­ружающим, из детских книг и рассказов взрослых. В задачи вос-ля входит обогащение игрового опыта ребенка. Для этого можно использовать раз­личные приемы.1) Поддержка игровой инициативы ребенка2) Увеличение числа персонажей игры, стимулирование ре­чевого общения с ними.3) Расширение круга игровых предметов и действий.4) Обогащение игровых сюжетов5) Выстраивание последовательности игровых действий.6) Введение в игру предметов-заместителей значительно расширяет ее горизонты, делает более интересной, содер­жательной, творческой.7) Подготовка к принятию роли.Вос-ли создают условия для развития у детей общения со сверстниками, помогают налаживать положительные взаи­моотношения друг с другом. С этой целью они поддерживают интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные кон­такты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды совместных игр, тактично разрешают возникающие конфлик­ты. Взрослые воспитывают у малышей уважительное отношение к детям, независимо от расовой и национальной принадлежнос­ти языка, личностного и поведенческого своеобразия. Работа воспитателя с детьми в группе предполагает реше­ние следующих задач:

---привлечение внимания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам;

---стимулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;

---организация предметного взаимодействия между детьми.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следу­ет использовать самые разные ситуации их жиз-ти: режимные моменты, свободную игру, групповые заня­тия, специально организованные игры. Организация общения между детьми в течение дня-хоро­шее настроение малышей, расположение их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Спец. игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми, должны составлять неотъемлемую часть жизни группы, стать привычными и желанными для ма­лышей. Их можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время свободной игры детей. Для форм-я и поддержки у ребенка полож.отношения к себе важно дать почувствовать ребенку, что он значим для окружающих: проявлять внимание к же­ланиям и предпочтениям малыша, чутко реагировать на все его переживания.