Практичне заняття № 3

Тема: Особливості логопедичної роботи з корекції порушень фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей з вадами інтелекту.

Мета: Охарактеризувати особливості корекційно-розвивальної роботи при усуненні фонетико-фонематичних порушень мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

Завдання для самостійної роботи на занятті:

1. Записати у зошит послідовність корекції фонетико-фонематичного розвитку у дітей з інтелектуальними порушеннями.

2. Підібрати мовленнєвий матеріал для корекції звуковимови, враховуючи особливості розвитку дітей з вадами інтелекту. Оформити у вигляді логопедичного альбому.

3. Розписати структуру індивідуального логопедичного заняття, що включає в себе корекцію звуковимови та фонематичного слуху, з урахуванням структури дефекту.

4. Визначити особливості роботи з батьками з приводу автоматизації і диференціації звуків.

5. На прикладі одного звуку розписати етапи автоматизацій та диференціації. Навести приклади вправ.

6. Наведіть приклади вправ для розвитку фонематичного слуху у дітей із ЗПР та РВ.

Питання для самопідготовки та контролю:

1. Мовлення як чинник розвитку людини.

2. Визначте специфіку логопедичної роботи з дітьми даної категорії.

3. Ознайомитись та проаналізувати програму «Маленькі сходинки».

4. Визначити особливості використання ігрової діяльності в період формування фонематичного слуху.

5. Визначити методику виявлення порушень фонематичного слуху у дітей з інтелектуальними порушеннями.

6. Розписати особливості формування звуковимови у дітей з інтелектуальною недостатністю.

7. Описати традиційні та нетрадиційні методи корекції звуковимови у дітей з вадами розумового розвитку.

8. У чому полягає необхідність використання вправ артикуляційної гімнастики при корекції вад звуковимови.

9. Продемонструвати динамічні та статичні артикуляційні вправи.

10. Наведіть приклади найбільш поширених порушень звуковимови у дітей з вадами інтелекту.

11. При яких порушеннях найчастіше страждає звуковимова?

12. Назвати аналізатори, що приймають участь в акті мовлення. Відповідь обґрунтуйте.

13. Визначити причини, які впливають на порушення звуковимови у дітей з інтелектуальними порушеннями.

14. Як порушується фонематичний слух у дітей-логопатів з вадами розумового розвитку.

15. Розкрити сутність етапу автоматизації звуків.

16. Визначити особливості проведення логопедичної роботи на етапі диференціації звуків.

17. Охарактеризувати етап введення звуків в зв’язне мовлення.

Література:

1. Браткова М. В. Развитие речи детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в процессе сенсорного воспитания/ М. В. Браткова// Логопедия, 2010. – № 4. – С. 24-34.

2. Буслаева Е. Н. Фонематическое развитие умственно отсталых учащихся младших классов// Н. Е. Буслаева// Логопедия, 2004. − № 3. – С. 9-17.

3. Гегелия Н. А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

4. Глущенко І.І. Діагностика лексичної сторони мовлення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку/ І. І. Глущенко, Д. Стасюк// − Херсон: ПП Вишемирський, 2013. – 70 с.

5. Глущенко І.І. Корекція лексичної сторони мовлення на логопедичних заняттях у молодших школярів із затримкою психічного розвитку/ І. І. Глущенко// − Херсон: ПП Вишемирський, 2014. – 104 с.

6. Епифанова О. В. Современные методы обследования речевого развития ребенка/ О. В. Епифанова// Логопед, 2013. – № 5. – С. 6-16.

7. Козырева О. А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: ст. группа дошк./Коррекция/ Общеобразовательных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 119 с.

8. Лебедева П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пос. для учителей и логопедов. – сПб.: КАРО, 2004. – 176 с.

9. Петрова В. Г. Розвиток мови учнів допоміжної школи. - М.,1977.

10. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001 (в 8 кн.)

11. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред Л.В.Шапковой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 160 с.

12. Рубнштейн С. Я. Психологія розумово відсталих школярів. - М., 1979.

13. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие / Науч. ред. М.Пишчек. – СПб: Речь, 2006. – 276 с.

14. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография - М., 2000.- 314 с.

15. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интелекта. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.