Практичне заняття № 2

Тема: Обстеження фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

Мета: Визначити особливості порушень на напрямки діагностики фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей з вадами інтелекту. Методи, прийоми і засоби корекції цих порушень.

Завдання для самостійної роботи на занятті:

1. Визначити і записати особливості обстеження фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей з вадами розумового розвитку різних вікових груп. Привести приклади вправ.

2. Підібрати наочний та мовленнєвий матеріал для обстеження фонетико-фонематичної сторони мовлення дітей з інтелектуальною недостатністю. Оформити у вигляді альбому.

3. Розробити логопедичне заняття з діагностики фонематичного слуху у дітей з порушенням інтелекту для різних вікових груп.

Питання для самопідготовки та контролю:

1. Розкрити зміст понять «фонетичні та фонематичні недоліки мовлення».

2. Дати характеристику фонетико-фонематичній сторони мовлення у дітей з вадами інтелектуального розвитку.

3. Особливості використання наочності на заняттях з дітьми з інтелектуальною патологією.

4. Стадії розвитку фонематичного слуху у дітей з вадами інтелекту.

5. Визначити основні ознаки порушення фонематичного слуху у дітей з інтелектуальними порушеннями.

6. Вимоги до підбору дидактичного та ігрового матеріалу під час обстеження фонематичного слуху у дітей з вадами розумового розвитку.

7. Особливості проведення діагностики дітей молодшого шкільного віку з вадами розумового розвитку.

8. Навести приклади вправ на діагностику фонематичного слуху у дітей з порушеннями інтелекту.

9. Навести приклади вправ на діагностику звуковимови у дітей з інтелектуальною недостатність.

Література:

1. Буслаева Е. Н. Фонематическое развитие умственно отсталых учащихся младших классов// Н. Е. Буслаева// Логопедия, 2004. − № 3. – С. 9-17.

2. Ерошина Г. Ю. Особенности использования наглядности на уроках развития устной речи в школах VIII вида/ Г. Ю. Ерошина// Коррекционная педагогика, 2005. – № 3. – С. 61-67.

3. Ерошина Г. Ю. Пути активизации речевой деятельности умственно отсталых младших школьников средствами наглядности на уроках развития устной речи / Г. Ю. Ерошина// Коррекционная педагогика, 2005. – № 5. – С. 12-25.

4. Ильина С. Ю. Принципы организации работы по речевому развитию умственно отсталых старшеклассников/ С. Ю. Ильина// Дефектология, 2007. – № 6. – С. 5-13.

5. Козырева О. А. Преодоление несформированости языкового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР/ О. А. Козырева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М.: «Школьная Пресса», 2014. – № 2. – С. 36-48.

6. Соботович Є.Ф. Тищенко B.B. Програмні вимоги до корекційного навчання з розвитку мовлення дітей з вадами інтелекту . − К.:2004.

7. Спірова Л. Ф. Особливості мовленнєвого розвитку учнів з тяжкими порушеннями мови. - М., 1980.

8. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.