Практичне заняття № 9

Тема: Корекція порушень писемного мовлення у дітей з вадами інтелекту.

Мета: Проаналізувати особливості порушень писемного мовлення у дітей з інтелектуальними вадами; визначити методи профілактики їх виникнення.

Завдання для самостійної роботи на занятті:

1. Особливості порушень читання та письма у дітей з вадами інтелекту.

2. Основні напрямки корекційної логопедичної роботи з усунення порушень читання та письма:

• Розвиток мовленнєвого аналізу і синтезу;

• Усунення дислексії;

• Усунення дисграфіїї.

3. Визначити методи профілактики виникнення порушень писемного мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями.

4. Скласти конспект заняття з усунення дисграфії (вказати вид).

Питання для самопідготовки та контролю:

1. Визначити передумови до писемного мовлення.

2. Пригадайте класифікацію порушень писемного мовлення.

3. Основні прояви порушень писемного мовлення у дітей з інтелектуальною недостатністю.

4. Немовленнєва симптоматика порушення писемного мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

5. Зв’язок порушення писемного мовлення з іншими вадами психо-фізичного розвитку.

Література:

1. Іванюк Н. Корекційна робота вчителя-логопеда з дітьми, що мають порушення усного і писемного мовлення/ Н. Іванюк// Дефектолог, 2013. −№7. – С. 4-9.

2. Красюк О. В. Формирование устной и устно-кодированной речи у учащихся с сочетанием нарушений моторной, интеллектуальной и речевой сфер в начальных классах/ О. В. Красюк// Коррекционная педагогика, 2006. – № 4. – С. 57-60.

3. Мирских Е. А. Использование моделирования в работе над грамматическим строем речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья/ Е. А. Мирских// Логопед, 2014. – № 4. – С. 48-52.

4. Салійчук О. Учитель-логопед в інклюзивному класі (Корекційно-розвивальна робота) / О. Салійчук// Психолог, 2014. – № . – С. 38-42.

5. Соботович Є. Ф., Гопіченко Е.М. Фонематичні помилки в письмі розумово відсталих учнів молодших класів// Порушення мови та голосу у дітей та дорослих. - М., 1979.

6. Чиркина Г. В. Теория и практика устранения дислексии – логопедический аспект проблемы/ Г. В. Чиркина// Дефектология, 2007. – № 1. – С. 57-59.

7. Шишкова М. И. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении/ М. И. Шишкова// Логопед, 2007. – № 1. – С. 98-106.

8. Яструбинская Е. А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста/ Е. А. Яструбинская// Логопедия, 2004. – № 2. –С. 60-71.

Контрольні питання з дисципліни

1. Механізми порушення мовленнєвого розвитку у дітей з вадами інтелекту.

2. Стан сформованості процесу утримання складної структури мовленнєвих дій.

3. Дати визначення термінам «затримка психічного розвитку» та «затримка мовленнєвого розвитку». Розкрити різницю між цими поняттями.

4. Визначте види ЗПР, причини виникнення та особливості мовленнєвого розвитку відповідно до кожного виду.

5. Назвіть ступені розумової відсталості та рівень мовленнєвого розвитку відповідно кожному ступеню.

6. Онтогенез розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення.

7. Визначити особливості порушень звукової сторони мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями.

8. Проаналізувати зв’язок розвитку мовлення з роботою інших аналізаторів.

9. Розкрити зміст понять «фонетичні та фонематичні недоліки мовлення».

10. Дати характеристику фонетико-фонематичній сторони мовлення у дітей з вадами інтелекту.

11. Стадії розвитку фонематичного слуху у дітей з вадами інтелектуального розвитку.

12. Визначити основні ознаки порушення фонематичного слуху у дітей з інтелектуальними порушеннями.

13. Особливості проведення діагностики дітей молодшого шкільного віку з вадами розумового розвитку.

14. Навести приклади вправ на діагностику фонематичного слуху у дітей з порушеннями інтелекту.

15. Навести приклади вправ на діагностику звуковимови у дітей з інтелектуальною недостатність.

16. Мовлення як чинник розвитку людини.

17. Визначте специфіку логопедичної роботи з дітьми даної категорії.

18. Визначити методику виявлення порушень фонематичного слуху у дітей з інтелектуальними порушеннями.

19. Традиційні та нетрадиційні методи корекції звуковимови у дітей з вадами розумового розвитку.

20. Назвати аналізатори, що приймають участь в акті мовлення. Відповідь обґрунтуйте.

21. Визначити причини, які впливають на порушення звуковимови у дітей з інтелектуальними порушеннями.

22. Як порушується фонематичний слух у дітей-логопатів з вадами розумового розвитку.

23. Розкрити сутність етапу автоматизації звуків.

24. Визначити особливості проведення логопедичної роботи на етапі диференціації звуків.

25. Охарактеризувати етап введення звуків в зв’язне мовлення.

26. Онтогенез формування лексичної сторони мовлення у нормі.

27. Онтогенез формування граматичної сторони мовлення у нормі.

28. Онтогенез формування зв’язного мовлення у нормі.

29. Пояснити зв’язок мовленнєвих порушень у дітей із ЗПР і РВ із структурою дефекту.

30. Охарактеризувати рівень оволодіння лексичним значенням абстрактних понять дітей із ЗПР та РВ.

31. Дати загальну характеристику дієслівного та прикметникового словника дошкільників із ЗПР та РВ.

32. Особливості формування граматичної структури речення дітей із ЗПР та РВ.

33. Умови для правильного розвитку лексико-граматичної сторони та зв’язного мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями.

34. Назвати приклади мовленнєвих порушень, що найчастіше зустрічаються у дітей із ЗПР різного генезу.

35. Дати загальну характеристику дієслівного та прикметникового словника дошкільників з інтелектуальними порушеннями.

36. Дослідження особливостей оволодіння системою родо-видових понять дітьми з інтелектуальними вадами.

37. Дослідження особливостей сформованості дериваційного значення слів у дітей з вадами розумового розвитку.

38. Дослідження особливостей асоціативних зв’язків між словами.

39. Дослідження особливостей сформованості лексичного контролю у дітей з інтелектуальними вадами.

40. Особливості розуміння споріднених слів та понять близьких за значенням дітьми з порушенням розумового розвитку.

41. Особливості процесів узгоджень слів за родами, числами, відмінками у дітей з інтелектуальними порушеннями.

42. Які компоненти включає в себе мовленнєва діяльність?

43. Розкрити суть лінгвістичного компоненту мовленнєвої діяльності та його особливості у дітей з вадами інтелекту.

44. В чому полягають особливості комунікативного компонента мовленнєвої діяльності.

45. Дайте характеристику психогенним мовленнєвим розладам.

46. Привести приклади корекційних вправ для розвитку лексики та граматики у дітей з порушенням інтелекту.

47. Взаємозв’язок логопеда з психологами та батьками дітей, що мають інтелектуальну недостатність.

48. Охарактеризувати рівень оволодіння лексичним значенням абстрактних понять дітей з вадами інтелекту.

49. Удосконалення механізму засвоєння лексичних одиниць мови.

50. Особливості засвоєння граматичних категорій дітьми з вадами розумового розвитку

51. Вдосконалення механізму використання лексичних одиниць у власному мовленні.

52. Удосконалення якісних характеристик словника.

53. Визначити взаємозв’язок порушень зв’язного мовлення з психічними процесами дитини з вадами інтелекту.

54. Етапи мовленнєвої діяльності за Л.С. Виготським.

55. Корекція порушень зв’язного мовлення засобами ігрової діяльності.

56. Дати характеристику писемного мовлення у дітей з вадами інтелекту.

57. Причини виникнення порушень писемного мовлення?

58. Фізіологічні основи письма.

59. Назвати етапи оволодіння писемним мовленням

60. Особливості проведення діагностики дітей молодшого шкільного віку з вадами розумового розвитку.

61. Визначити передумови до писемного мовлення.

62. Класифікація порушень писемного мовлення.

63. Основні прояви порушень писемного мовлення у дітей з інтелектуальною недостатністю.

64. Немовленнєва симптоматика порушення писемного мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

65. Зв’язок порушення писемного мовлення з іншими вадами психо-фізичного розвитку.