Практичне заняття № 8

Тема: Обстеження писемного мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

Мета: Визначити особливості порушень та напрямки діагностики писемного мовлення у дітей з вадами інтелекту. Методи, прийоми і засоби корекції цих порушень.

Завдання для самостійної роботи на занятті:

1. Визначити і записати особливості обстеження писемного мовлення у дітей з вадами розумового розвитку різних вікових груп. Привести приклади вправ.

2. Підібрати наочний та мовленнєвий матеріал для обстеження рівня сформованості писемного мовлення дітей з інтелектуальною недостатністю. Оформити у вигляді альбому.

3. Розробити логопедичне заняття з діагностики дислексії у дітей з порушенням інтелекту для різних вікових груп.

4. Скласти план індивідуальної логопедичної роботи щодо діагностики дисграфії дітей з інтелектуальною недостатністю.

Питання для самопідготовки та контролю:

1. Розкрити зміст поняття «писемне мовлення».

2. Дати характеристику писемного мовлення у дітей з вадами інтелекту.

3. Які можуть бути причини виникнення порушень писемного мовлення?

4. Особливості використання наочності на діагностичних заняттях з дітьми з вадами інтелекту.

3. Розкрийте фізіологічні основи письма.

4. Назвати етапи оволодіння писемним мовленням.

5. Вимоги до підбору дидактичного та ігрового матеріалу під час обстеження писемного мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

6. Особливості проведення діагностики дітей молодшого шкільного віку з вадами розумового розвитку.

7. Навести приклади вправ на діагностику писемного мовлення у дітей з порушеннями інтелекту.

Література:

1. Бабаков В. М. Азбука письменной речи/ В. М. Бабаков// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М.: «Школьная Пресса», 2014. – № 2. – С. 51-64.

2. Іванюк Н. Корекційна робота вчителя-логопеда з дітьми, що мають порушення усного і писемного мовлення/ Н. Іванюк// Дефектолог, 2013. −№7. – С. 4-9.

3. Красюк О. В. Формирование устной и устно-кодированной речи у учащихся с сочетанием нарушений моторной, интеллектуальной и речевой сфер в начальных классах/ О. В. Красюк// Коррекционная педагогика, 2006. – № 4. – С. 57-60.

4. Мирских Е. А. Использование моделирования в работе над грамматическим строем речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья/ Е. А. Мирских// Логопед, 2014. – № 4. – С. 48-52.

5. Салійчук О. Учитель-логопед в інклюзивному класі (Корекційно-розвивальна робота) / О. Салійчук// Психолог, 2014. – № . – С. 38-42.

6. Соботович Є. Ф., Гопіченко Е.М. Фонематичні помилки в письмі розумово відсталих учнів молодших класів// Порушення мови та голосу у дітей та дорослих. - М., 1979.

7. Чиркина Г. В. Теория и практика устранения дислексии – логопедический аспект проблемы/ Г. В. Чиркина// Дефектология, 2007. – № 1. – С. 57-59.

8. Шишкова М. И. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении/ М. И. Шишкова// Логопед, 2007. – № 1. – С. 98-106.

9. Яструбинская Е. А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста/ Е. А. Яструбинская// Логопедия, 2004. – № 2. –С. 60-71.