- •Рецензенти:
- •Укладачі: Бойко о.В., Коберський л.В., Кожевніков в.М., Романишин а.М., Скрипник с.В.
- •Перелік умовних скорочень та символів
- •Розділ iiі військове виховання
- •3.1. Об’єкт, предмет, завдання і категорії військового виховання
- •Ключові слова та терміни
- •3.1.1. Зміст, об’єкт, предмет і категорії військового виховання
- •3.1.2. Завдання військового виховання
- •3.1.3. Ідеал виховання воїнів
- •Г. Ващенко (1878-1967)
- •3.2. Закони, закономірності та принципи військового виховання
- •Ключові слова та терміни
- •3.2.1. Закони і закономірності військового виховання
- •3.2.2. Принципи виховання воїнів
- •3.3. Методи виховання військовослужбовців: поняття та класифікація
- •Ключові слова та терміни
- •3.3.1. Поняття про методи виховання військовослужбовців
- •3.3.2. Класифікація методів виховання військовослужбовців
- •3.3.3. Військове середовище як зміст методів опосередкованого виховного впливу
- •3.3.4. Методика індивідуально-виховної роботи офіцера (сержанта)
- •- Сумлінне ставлення до служби до здійснення проступку;
- •3.4. Військово-патріотичне виховання
- •Ключові слова та терміни
- •3.4.1. Методологічні основи військово-патріотичного виховання
- •Основні компоненти поняття “патріотизм”
- •3.4.2. Система військово-патріотичного виховання особового складу
- •3.4.3. Педагогічні умови ефективного функціонування системи військово-патріотичного виховання
- •3.4.4. Виховання любові до Батьківщини і героїзму за педагогічними поглядами г. Ващенка
- •О.А. Потебня (1835-1891)
- •3.5. Педагогічна взаємодія офіцерів і сержантів з військовими капеланами щодо виховання військовослужбовців
- •Ключові слова та терміни
- •Моделі задоволення духовних потреб військовослужбовців
- •Служба Божа в українському підрозділі Коаліційних військ в Іраку
- •Паломництво військових у м. Люрд
- •Методика духовної підтримки особового складу на християнських традиціях українського народу
- •Богослужіння військового капелана перед відправкою особового складу на виконання бойового завдання
- •Методи виховання окремих рис волі і характеру. Виховання релігійності
- •3.6. Особливості виховної діяльності командирів (начальників) з військовослужбовцями-жінками, членами сімей та працівниками Збройних Сил
- •Ключові слова та терміни
- •3.6.1. Виховна діяльність командирів (начальників) з військовослужбовцями-жінками
- •Виконання бойового завдання жінкою-військовослужбовцем
- •Жінка-пілот винищувача-бомбардувальника Військово-Повітряних Сил сша
- •Жінка-військовослужбовець морської піхоти Збройних Сил України
- •3.6.2. Виховна діяльність командирів (начальників) з членами сімей військовослужбовців
- •3.7. Самовиховання військовослужбовців: сутність і методи
- •Ключові слова та терміни
- •3.7.1. Сутність і модель самовиховання військовослужбовців
- •3.7.2. Методи самовиховання військовослужбовців
- •Завдання і питання для самоконтролю
- •Використана і рекомендована література
- •4.1. Педагогічні аспекти лідерства офіцерів (сержантів)
- •4.1.1. Лідерство офіцера (сержанта) у військово-педагогічному процесі
- •2. Психолого-педагогічна компетентність:
- •Порівняння управлінських та лідерських якостей командира (начальника)
- •Ознаки визначення лідерів і нелідерів у підрозділі
- •4.2.2. Стратегії досягнення успіху лідерства офіцера (сержанта) у педагогічній діяльності
- •1. Лідерство офіцерів (сержантів) у згуртуванні військових колективів:
- •2. Знання своїх людей:
- •5. Шукайте нові можливості розвитку особового складу підрозділу:
- •6. Боротьба з емоційним “вигоранням” людей у підрозділі (колективі):
- •7. Гнучка жорсткість офіцера, сержанта як лідера:
- •8. Довіряти особовому складу:
- •9. Роль інформації для офіцера, сержанта як лідера:
- •10. Чотири принципи концепції виживання підрозділу в бойових (екстремальних) умовах:
- •11. Додаткові рекомендації офіцеру (сержанту) щодо лідерства:
- •4.2. Педагогічна діяльність та функції військового педагога
- •Ключові слова та терміни
- •4.2.1. Зміст педагогічної діяльності офіцера (сержанта) та її функції
- •Управлінські впливи
- •4.2.2. Рівні результативності військового педагога
- •Офіцера (сержанта)
- •4.3. Педагогічна майстерність офіцера і сержанта та її елементи
- •Ключові слова та терміни
- •4.3.1. Педагогічна майстерність і культура військового педагога
- •Військового педагога
- •4.3.2. Педагогічна техніка військового педагога
- •Завдання і питання для самоконтролю
- •Використана і рекомендована література
- •Розділ V військово-педагогічні системи
- •5.1. Особливості навчання і виховання військовослужбовців у Збройних Силах сша, Великої Британії, Німеччини, Франції, Росії
- •Ключові слова та терміни
- •5.1.1. Теоретичні основи підготовки військовослужбовців зарубіжних армій
- •5.1.2. Навчання військовослужбовців зарубіжних армій
- •5.1.3. Проблеми виховання і взаємостосунки військовослужбовців у зарубіжних арміях
- •5.2. Особливості підготовки сержантів в арміях світу
- •Ключові слова та терміни
- •5.2.1. Основи формування професіоналізму і лідерства у сержантського складу зарубіжних армій
- •5.2.2. Особливості навчання і виховання сержантського складу в арміях Росії, сша, Німеччини, Казахстану
- •5.3. Особливості морально-психологічної підготовки особового складу зарубіжних армій
- •Ключові слова та терміни
- •5.3.1. Історичні етапи морально-психологічної підготовки військовослужбовців до ведення бойових дій
- •5.3.2. Вітчизняний і зарубіжний досвід морально-психологічної підготовки особового складу до ведення бойових дій
- •Завдання і питання для самоконтролю
- •Використана і рекомендована література
- •Укладачі:
- •Військовослужбовців Відповідальний редактор в.М. Кожевніков, кандидат історичних наук, доцент
- •79012, М. Львів, вул. Гвардійська, 32
3.6. Особливості виховної діяльності командирів (начальників) з військовослужбовцями-жінками, членами сімей та працівниками Збройних Сил
3.6.1. Виховна діяльність командирів (начальників) з військовослужбовцями-жінками
3.6.2. Виховна діяльність командирів (начальників) із членами сімей військовослужбовців
Ключові слова та терміни
Гендер, матріархат, фемінізм, жінки-військовослужбовці, члени сімей військовослужбовців.
3.6.1. Виховна діяльність командирів (начальників) з військовослужбовцями-жінками
Участь жінок у військових формуваннях різних держав має давню традицію. Ще грецький мислитель Платон ставив питання про рівноправ’я обох статей у військовій сфері: “А хіба жінка не здатна до... військової справи, коли як інша зовсім не войовнича?” Він стверджував, що жінка цілком здатна для служби в армії. Виходячи з цього, він вважав за необхідне участь у спільній військовій діяльності чоловіків і жінок, щоб “вони разом стояли на варті держави, раз вони на це здатні”. У IV ст. до н.е. в Афінах і Спарті жінки брали участь у збройних формуваннях грецьких військ.
Участь прекрасної половини людства у військових формуваннях, як свідчать історичні документи, має давні традиції і не є сучасним феноменом. Свідоцтва їх високого рівня професійної підготовки можна знайти, наприклад, в “Іліаді“ Гомера, присвяченій Троянській війні. І хоча один з її героїв, легендарний Ахілл, “в подвигу третьому розбив амазонок чоловікоподібних”, ясно: така перемога під силу лише великим воїнам, якщо вже сам Ахілл записав перемогу над безстрашними воячками собі в актив.
Амазонки – дуже хвилюючий і романтичний образ водночас. Він не залишає у спокої ані жінок, ані чоловіків. Виявляється саме наша Батьківщина – колиска справжніх амазонок. Гендер (англ. gender, від латин. genus, грець. genоs – рід, походження) – соціальна конструкція, яку використовують для характеристики статевих особливостей поведінки в суспільстві, і як ця поведінка сприймається. Це та статеворольова поведінка, яка визначає стосунки з друзями, колегами, однокласниками, батьками тощо питання наші пращури вирішували досить специфічно.
Геродот переказав легенду про походження сарматів від шлюбу скіфів із амазонками. Археологічні знахідки свідчать про привілейоване становище жінки у сарматів: багаті поховання жриць, жінок-амазонок (в кольчугах, зі зброєю тощо). З покійницею клали у могилу розбите дзеркало, гривні, що прикрашали шию, спіральні підвіски, начільні пов’язки, розшиті золотими пластинками та коштовним камінням, намисто з кольорового скла, перлів, самоцвітів тощо. В одному з таких поховань знайдені навіть залишки трону, що свідчило про високе становище похованої жінки.
Існує безліч версій та теорій про сарматський матріархат (латин. mater (matris) – мати і грец. archē – влада) – епоху, яка характеризувалася наявністю материнського роду і провідним становищем жінки в суспільстві. Дехто стверджує, що сарматські жінки просто іноді виходили на війну з чоловіками. Інші говорять про спадкову гінекократію, тобто владу жінок з повним знищенням чоловіків. У другий варіант, власне, важко повірити. Всі ці страшні історії про вбитих хлопчиків та інше більше пасують до фільмів. Але те, що сарматки надавали перевагу змішаним шлюбам зі скіфами, напевно, факт, підтверджений самим Геродотом. Стає зрозумілим, звідки походить гарт і сміливість українських жінок.
Соціально-правовий статус жінок-військовослужбовців обумовлює їх значний приток у ЗС. Це – об’єктивний процес, який торкнувся майже всіх армій світу. Так, за даними міністерства оборони Німеччини, в 2002 році із загального числа охочих укласти контракт про проходження військової служби близько 75% склали жінки. У ЗС Франції жінок налічується близько 28 тис. чоловік. Їх частка в загальній чисельності військовослужбовців збільшилася з 7,5%. У 1995 році до 10,1% у 2002-му. Дещо менший відсоток військовослужбовців-жінок спостерігається у Великій Британії – 9%, Норвегії – 7% та Швеції – 5%.
Розглянемо деякі особливості та умови проходження служби в ЗС жінками в різних країнах.
