- •Понятие конфликта и его структурно-динамические х-ки
- •Пед. Конфликт. Принципы управления пед. Конфликтом
- •Психол. Конфликт в группе д/с. Методы предупреждения и разрешения конфликтов в детском сооб-ве
- •Методы психодиагностики и их классификация
- •Диагностика психич. Развития детей младенческого и раннего возраста
- •Диагностика психич. Развития детей дошкольного возраста
- •Методы диагностики психол. Готовности детей к обучению в школе
- •Девиантное поведение как психолого-пед. Проблема
- •Типология девиантного поведения
- •Проявление девиантного поведения у детей дошкольного возраста
- •Методы психодиагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения
- •Понятие одарённости в совр. Психологии
- •Личностный и возрастной аспекты одарённости
- •Психол. Образование как многоаспектный феномен
- •Психология как уч. Дисциплина в средней школе
- •Психол. Культура личности как результат психол. Образования
- •Семья как соц. Институт и малая группа. Нормативные кризисы семьи
- •Стадии развития супружеских отношений. Ненормативные кризисы семьи
- •Детско-родительские отношения в семье
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание потери
- •Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
- •Стратегия и методология психол. Помощи человеку в кризисной ситуации
- •Формирование личности профессионала
- •Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога
- •Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности
- •Укрепление психол. Здоровья субъектов образоват. Процесса как осн. Цель работы педагога-психолога
- •Общая х-ка психол. Тренинга
- •Методы работы в тренинге
- •Технология разработки тренинговых программ
- •Модель эффективного психолога-консультанта. Взаимодействие консультанта с клиентом в процессе консультирования
- •Возрастно-психол. Консультирование
- •Спец. Проблемы психол. Консультирования
- •Индивид. И групповая психотерапия: содержание, сравнительная х-ка
- •Осн. Направления психотерапии
- •Проф. Просвещение как осн. Составляющая профориентации
- •Психич. Здоровье и психич. Болезнь
- •Осн. И специфические закономерности нормального и аномального развития ребенка
- •Осн. Виды нарушений психич. Развития у детей
- •Предмет, задачи, актуальные проблемы соц. Психологии
- •Общение в системе об-венных и межличностных отношений
- •Личность как объект соц. Психологии
- •Понятие малой группы. Структурно-динамические х-ки малых групп
- •Понятие большие соц. Группы. Эффекты массового поведения
- •Соц. Пед. Психология. Пед. Взаимодействие и его структура
- •Предмет и задачи психофизиологии
- •Общая х-ка строения нервной системы человека
- •Высшие психич. Функции и их мозговая организация. Осн. Принципы функциональной организации мозга
- •Философско-гносеологические основы экспериментальной психологии
- •Измерения в психол. Исследованиях
- •Основы теории вероятностей. Формы учета результатов наблюдения и описательная статистика
- •Сформулируйте возрастную специфику диагностики и развития самооценки и уровня притязаний детей
- •Приведите пример диагностической программы по определению психол. Готовности ребенка 6-7 лет к обучению в школе
- •Составьте программу комплексного диагностического обследования эмоц.-волевой сферы ребенка мл. Школьного возраста как показателя адаптации к школьному обучению
- •Установите осн. Тип отклонения семейного воспитания по опроснику э. Эйдемиллера и ох-ризуйте его (доп. Лист с заданием № 2). Предложите меры коррекционных воздействий
- •Проективные методы изучения семейной микросреды (методика Рене Жиля, рисунок семьи, метод незаконченных предложений, сат и др.)
- •Осн. Направления и формы работы педагога-психолога с семьёй в условиях учреждения дошкол. Образования
- •Осн. Направления работы педагога-психолога учреждения дошкольного образования по сохранению и укреплению психол. Здоровья ребёнка
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей раннего возраста
- •Осн. Направления психолого-пед. Просвещения родителей по вопросам сохранения психол. Здоровья детей дошкольного возраста
- •Осн. Содержание психол. Помощи подросткам с суицидальными намерениями
- •Диагностика и коррекция стиля пед. Взаимодействия как направление работы педагога-психолога
- •Психол. Х-ка синдрома эмоц. Выгорания у педагогов, методы диагностики и профилактики
- •Методы психол. Помощи педагогу в решении проблем психич. Саморегуляции и личностного роста
- •Приведите пример управления конфликтом, возникшим в системе «учитель-ученик»
- •Практ. Задача 1. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 2. Определение акцентуации х-ра и мер воздействия
- •Практ. Задача 3. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 4. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 5. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 6. Определение сущности соц. Дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 7. Определение сущности нарушения личностного развития и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 8. Определение сущности нарушения адаптации к д/с и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
- •Практ. Задача 9. Определение сущности школьной дезадаптации и практ. Рекомендаций со стороны педагога-психолога
Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм
Стрессы - это неотъемлемая часть жизни любого человека. Осн. признаки стресса: - физиологические - учащенное сердцебиение, перепады давления, затрудненное дыхание, напряжение мышц, головные боли, повышенная слабость, повышенная склонность к простудам, аллергические заболевания,
- эмоц. - повышенная раздражительность, повышенная критичность к себе, ревнивость, нетерпеливость, тревожность, мнительность, снижение интересов, безразличие,
- интеллектуальные - снижение концентрации внимания, затрудненное сосредоточение, рассеянность, «застревающие» мысли, снижение внимания в деталям, поглощение прошлым, падение продуктивности, ослабленние воображения,
- поведенческие - суетливость, уход от общения, семейные проблемы, конфликтность, вспышки гнева, затруднение в устном и письменном виде выражение себя.
Посттравматический синдром или посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) представляет собой целостный комплекс симптомов нарушения психич. деятельности, возникший в результате единоразового или повторяющегося внешнего сверхсильного травмирующего воздействия на психику пациента (физ. и/или секс. насилие, постоянное нервное перенапряжение и т.п.).
Для посттравматического синдрома х-рно состояние повышенной тревожности, на фоне которого время от времени возникают приступы необычайно ярких воспоминаний травмирующего события. Такие приступы чаще всего развиваются при встрече с триггерами (ключами), которые представляют собой раздражители, являющиеся фрагментом воспоминания о травмирующем событии. С др. стороны, для посттравматического расстройства х-рна частичная амнезия, так что пациент не м. вспомнить всех деталей травмирующей ситуации. В силу постоянного нервного перенапряжения и х-рных нарушений сна (ночные кошмары, бессонница) со временем у пациентов развивается комплекс симптомов, свидетельствующих об истощении ЦНС, а также нарушения со стороны сердечно-сосудистой, эндокринной и др. ведущих систем организма.
Около 8% жителей нашей планеты на протяжении жизни переносят ПТСР. Посттравматический стресс, являющийся физиологической реакцией на сверхсильную травму, переходит в патологическое состояние ПТРС далеко не всегда. Многое зависит от степени вовлеченности человека в экстремальную ситуацию: свидетель, активный участник, пострадавший. Те или иные проявления посттравматического синдрома обнаруживались у 30% ветеранов войны во Вьетнаме и у 80-95% бывших узников концентрационных лагерей. Дети, женщины и старики более подвержены посттравматическому синдрому, чем взрослые мужчины.
Причиной посттравматического стрессового расстройства. Наиболее изученным причинным фактором являются военные конфликты, вызывающие у активных участников ПТСР с некоторыми х-рными особенностями («вьетнамский синдром", "афганский синдром", "чеченский синдром"). Посттравматический синдром крайне редко развивается у людей, достаточно быстро включившихся в жизнь социума (работа, семья, друзья, хобби и т.п.). В мирное время наиболее сильным стрессовым фактором, вызывающим развитие посттравматического синдрома более чем у 60% жертв, является плен (похищение, захват заложников).
Психол. последствия терроризма. Установлено, что у 40% жертв террористов ухудшается психич. здоровье. Психол. помощь требуется 20% спасателей. Последствия терроризма отличаются тем, что м. пройти несколько лет, прежде чем жертва осознает наличие у себя психич. травмы, как последствие террористического акта и обратится за помощью. Специфика переживания жертв терроризма: - уникальность переживания: существует мало ситуаций в жизни, в которых человек переживает то же самое; - ужасна мысль, что ты играешь роль пешки в игре, находящийся вне их контроля, вне их понимания; - жертва ощущает себя униженной и не имеющей никакой ценности; - между жертвой и террористом иногда устанавливаются зависимость и жертва видит в террористе своего защитника. “Стокгольмский синдром”. Для жертвы такая связь выполняет защитную функцию, облегчая чувство страха и беспомощности.
Лечение и реабилитация. 1. Медикаментозная терапия. 2. Психотерапия. Чтобы избавиться от навязчивых воспоминаний, пациенту следует не избегать а, наоборот, принять и переработать этот тяжелый жизненный опыт. Завершающим этапом психотерапии ПТСР является консультативная помощь психолога в создании картины будущего (обсуждение осн. жизненных ориентиров).
