Процесс подготовки выпускной квалификационной работы

При подготовке выпускной квалификационной работы следует:

• глубоко изучить и критически проанализировать монографическую, педагогическую и периодическую литературу;

• изучить и охарактеризовать историю исследуемой проблемы и ее практического состояния, а также педагогического опыта;

• дать четкую характеристику объекта, предмета, цели, задач и методов исследования;

• описать и проанализировать проведенный эксперимент (или ОПР);

• результаты проведенного самостоятельного педагогического эксперимента должны быть обобщены и на основе их сделаны выводы и практические рекомендации.

Требования к выпускной квалификационной работе

К ВКР предъявляются следующие требования:

– соответствие названия работы к ее содержанию, четкая целевая направленность, актуальность;

– логическая последовательность изложения материала, базирующаяся на прочных теоретических знаниях по избранной теме и убедительных аргументах;

– корректное изложение материала с учетом принятой научной терминологии;

– достоверность полученных результатов и обоснованность выводов;

– научный стиль написания;

– оформление работы в соответствии с требованиями настоящего положения;

- объем ВКР должен быть достаточным для изложения путей реализации поставленных задач, не перегружен малозначащими деталями;

Требования к структурным элементам выпускной квалификационной работы

Титульный лист.

На титульном листе указывается наименование образовательного учреждения, наименование кафедры, специальность, тема ВКР, фамилия, имя отчество руководителя, фамилия, имя, отчество, студента, подпись заведующей кафедрой, место издания и год защиты (Приложение №1).

Оглавление.

В оглавлении последовательно излагаются названия глав, названия пунктов и подпунктов ВКР. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждая глава, пункт или подпункт (Приложение №5).

Введение.

Введение – это вступительная часть ВКР. Главное его назначение состоит в том, чтобы дать краткое обоснование исследуемой проблемы, целей, задач, методов и направлений разработки избранной темы. Поэтому во введении содержится обоснование актуальности темы исследования (показать степень разработанности выделенной проблемы в теории и практике, указать на недостаточно изученные аспекты. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?)

Раскрыть актуальность исследуемой темы – это значит доказать необходимость ее изучения.

Существуют рекомендуемые специалистами схемы обоснования актуальности.

1. Обоснование актуальности направления – показать значимость выделенной проблемы исследования и необходимость ее разрешения в обществе.

2. Обоснование практической актуальности темы исследования:

а) оценка результатов педагогического процесса – показать недостатки в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить;

б) оценка качества педагогического процесса – показать недостатки в учебно-воспитательном процессе, которые ведут к недостаткам в обученности и воспитанности учащихся;

3. Обоснование научной актуальности темы исследования – показать степень (уровень) разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты (кто и каким образом решал данную проблему до меня?). Обзор источников и литературы должен быть систематизирован по хронологическому принципу (дореволюционный, советский, постсоветский период), а также исходя из уровня научности (научные, научно-популярные, публицистические издания и т.д.) и принадлежности к научным школам. В ВКР взгляды исследователей должны быть проанализированы и сопоставлены.

Возможен иной вариант раскрытия актуальности темы исследования.

Возможные причины актуальности проблемы и способы их обоснования:

Причины	Способы обоснования
Теоретические (в теории отсутствует ответ на вопрос, как решить проблему).	Анализ концепций (теорий), научной литературы.
Практические (практика испытывает трудности).	Анализ ситуации в конкретном образовательном учреждении; Анализ фактического материала.
Социальные (государственные законы требуют решения проблемы).	Анализ нормативных документов (законов, положений). Анализ результатов анкетирования родителей как источника социального заказа.
Личностные или мировоззренческие (педагог испытывает потребность обобщить свой опыт).	Описание, систематизация собственного опыта.

Проблема исследования – объективно возникающий в ходе исследования вопрос, решение которого представляет существенный теоретический или практический интерес. Известный российский педагог В. М. Полонский считает, что «проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения» [8;60]. Проблема означает нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать. Это ответ на вопрос – что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

В основе проблемы исследования лежит противоречие как основной критерий ее существования. Противоречие с точки зрения философии – несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями. Виды противоречий в педагогической науке:

-социально-педагогические (противоречия между требованиями общества и состоянием образования);

-научно-педагогические (противоречия между концептуальным основанием разных теорий);

-научно-методические (противоречия между теорией и практикой образования).

Проблема исследования может быть сформулирована как:

- противоречие, которое должно быть решено;

- недостаток, который должен быть устранен;

- явление, которое должно быть развито.

Цель исследования – мысленный, предвосхищаемый результат, который должен быть получен к концу исследования. Цель формулируется с помощью глагола или существительного и предмета исследования. Цель исследования (какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?).

Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть:

- разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) нравственных, физических качеств, форм и методов воспитания (физического воспитания в различных структурных подразделениях: детский сад, школа, ДЮСШ и т. д.);

- содержание обучения, пути и средства совершенствования управления учебно-воспитательным, учебно-тренировочным процессом и т.д.

- определение характеристики явлений, не изученных ранее, мало изученных, противоречиво изученных;

- выявление взаимосвязи явлений;

- изучение динамики явлений;

- описание нового эффекта, аспекта, явления;

- открытие новой природы явлений;

- обобщение, выявление общих закономерностей;

- создание классификаций, типологий;

- создание методики;

- адаптация методики.

Задачи исследования – пути, средства достижения цели исследования. Они определяют то, что нужно сделать для того, чтобы цель была достигнута. Решение задач находит свое отражение в главах и параграфах исследования. Задачи формулируются только в глагольной форме.

Клише цели и задач исследования – определить, обосновать, осуществить, изучить, разработать, выявить, установить, выяснить, обобщить, проанализировать, найти, описать, дать рекомендации и т. п. Как правило, каждая задача формулируется четко, лаконично, в виде поручения: «изучить…», «разработать…», «выявить…», «установить…», «определить…» и т.п.

Объект исследования – явление или процесс педагогической действительности (что рассматривается?).

Предмет исследования – сторона, функция, способ рассмотрения объекта исследования. Предмет определяет тему исследования, находя в ней свое отражение. Предмет включает в себя те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования (как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование).

Типичные ошибки при формулировке объекта и предмета:

- «сползание» в область других наук;

- пропуск логической ступени (между объектом и предметом);

- определение в качестве объекта детей или учащихся (для обозначения людей, включенных в исследование, введен термин контингент).

Например:

Тема	Объект	Предмет
Особенности организации воспитательной работы по развитию творческих способностей у подростков.	Развитие творческих способностей у подростков.	Формы и методы воспитательной работы по развитию творческих способностей у подростков.
Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании младшего школьника.	Экологическое воспитание младшего школьника.	Способы создания игровых ситуаций в экологическом воспитании младшего школьника.
Развитие устной речи младшего школьника с нарушением слуха как одно из условий социальной адаптации.	Социальная адаптация младшего школьника с нарушением слуха.	Методы и приемы (способы) развития устной речи младшего школьника как одно из условий социальной адаптации.
Развитие физических качеств у слабослышащих детей на уроках физической культуры младших классов.	Развитие физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста.	Способы развития физических качеств у слабослышащих детей на уроках физической культуры в 1- 4 классах.
Методика развития координационных способностей детей младшего школьного возраста.	Процесс развития и формирования двигательных координаций у учащихся начальной школы.	Методика стандартной тренировочной программы для развития координационных способностей младших школьников.
Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.	Система физического воспитания студентов.	Процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.
Развитие познавательной активности младших школьников через уроки истории.	Процесс обучения истории младших школьников.	Методика обучения истории учащихся начальной школы, обеспечивающая развитие их познавательной активности.
Воспитание потребности в самообразовании у младших школьников.	Процесс самообразования.	Процесс воспитания потребности в самообразовании у младших школьников

Гипотеза исследования – предположение, истинность которого неочевидна и требует доказательств. Исследователь при этом создает для себя представление о возможных связях между исследуемыми явлениями. Гипотеза исследования должна быть сформулирована в форме предположения, быть логически непротиворечивой и проверяемой опытным путем (предполагаемый ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой. Что исследователь видит в объекте такого, чего не замечают другие и что необходимо экспериментально подтвердить?).

Классификации гипотез исследования:

1. Рабочая (временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала) и научная (уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза).

2. Описательная (гипотеза, в которой высказывается предположение о связи между явлениями или о наличии влияния двух и более педагогических явлений, одного на другое) и объяснительная (развернутое предположение, в котором излагается модель, методика, система педагогических мер). Объяснительная гипотеза характерна для ВКР.

3. Индуктивная, при которой обобщающие выводы исходят из наблюдения отдельных факторов. Состоятельность гипотезы автор исследования проверяет и доказывает с помощью эксперимента.

4. Дедуктивная, в которой на основании какого-либо общего положения делаются выводы о связях между отдельными явлениями.

Клише гипотезы исследования – Если …, то…; предполагаем …, при условии … .

Методы исследования (Л. П. Крившенко) – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий [8;54].

К методам исследования согласно одной из распространенных классификаций относятся теоретические (методы, направленные на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования) и эмпирические (способы выявления и обобщения фактов путем организации опытной, практической работы).

Эмпирические методы включают в себя методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение литературы, документов, изучение результатов деятельности, метод экспертных оценок, метод диагностических ситуаций), методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты), методы обработки данных (математические (ранжирование, корреляция), статистические, графические, табличные), методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум), методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (педагогический эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение). В силу сложности, многомерности педагогического процесса, необходимо применять разнообразные взаимодополняющие методы и приемы исследования.

К теоретическим методам относятся теоретический анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование, индукция, дедукция.

Под такой категорией как практическая значимость исследования понимается ответ на вопрос: в какие проблемы, концепции вносятся изменения, направленные на развитие науки, методики?

Структура работы: введение, главы, параграфы (определенное количество), заключение, список литературы (библиографический список), приложения (при их наличии).

Основная часть.

Основная часть ВКР содержит две (три) главы, каждая из которых в свою очередь может делиться на 3-4 пункта (параграфа), соответствующие задачам исследования.

Первая глава основной части носит общетеоретический (методологический) характер. Очерчивает проблемы, вводит в саму проблему, описывает ее в теории исследования на эту тему, анализирует исторический аспект, зарубежный.

Вторая глава - содержит подробный анализ предмета исследования, указывает его основные параметры и характеристики. В ней рассматриваются различные подходы к решению, дается их оценка, обосновываются и излагаются собственные позиции исследователя.

В заключение главы требуется четко выделить опорные теоретические позиции, из которых нужно исходить при разработке основных вопросов темы.

Содержание первой и второй главы могут быть объединены в одну главу, которая может носить название «Теоретические основы проблемы…».

Третья глава – (практическая, опытно-экспериментальная) основной части посвящается практическим аспектам решения избранной темы. ВКР может носить опытно-практический характер и опытно-экспериментальный характер.

Данная глава ВКР посвящается практическим аспектам решения избранной темы. В ней предоставляется план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Она может иметь три или четыре параграфа. В ней описываются место, время проведения ОПР (ОЭР), характеристики экспериментальной и контрольной групп, а также методов экспериментальной работы, основные этапы ОПР (ОЭР). При изложении этапов ОПР (ОЭР) указывается их цель, задачи, время. На первом и третьем этапе ОР описываются диагностические методики (некоторые из них должны быть разными на первом и третьем этапе) с указанием автора и источника их публикации. Если анкета была разработана студентом, то она приводится в Приложении. Полученные результаты проведенных диагностик, оформленные в таблично-графическом виде, должны быть детально проанализированы. Исходя из принципа конфиденциальности, данные об ученике (воспитаннике) могут быть выражены через его имя и первую букву фамилии – «Таня К.». При описании формирующего этапа ОПР (ОЭР) необходимо раскрыть серию мероприятий с указанием их названия и цели.

Каждая глава и параграфы обязательно должны заканчиваться выводом. Наличие в исследовании выводов придает ему теоретическую и практическую ценность и, как следствие, повышает оценку.

Заключение.

В заключении описывается результат, к которому пришел автор в конце своей работы. Для написания заключения ВКР существует свой алгоритм.

«Целью данной выпускной квалификационной работы являлось (добавляется цель исследования…)» или «Данная исследовательская работа была направлена …». «Для реализации поставленной цели были проанализированы исследования, посвященные изучению… (вставляется объект исследования и авторы, которые занимались данной проблемой). Это позволило… (прописываются исходя из заявленной цели исследования основные выводы, которые были сделаны студентом).

«Для наилучшего понимания (объекта исследования) была определена возрастная специфика его проявления». «Исследования показывают, что в подростковом (дошкольном и т.д.) возрасте наблюдается (отмечается, выделяется) …». Здесь необходимо показать особенности проявления того, что изучается в выбранной возрастной группе.

Затем подобным образом описывается предмет исследования в соответствии с целью исследования.

После прописываются показатели (или компоненты) того, что подлежало изучению. «Для более адекватного определения уровня сформированности изучаемого явления (объекта исследования) были выделены следующие показатели (или компоненты): ….

В соответствии с выделенными показателями подобраны и проведены следующие диагностические методики:

В результате проведенного исследования обнаружено, что (кратко описываются полученные результаты прописывать в процентном отношении)».

Затем обозначается цель мероприятий, которые были проведены студентом, выделяются основные формы работы (игровые упражнения, занятия). Описываются результаты повторного эксперимента, отмечаются изменения исследователя.

В конце «Заключения» можно описать возможности внедрения результатов собственного исследования в практическую деятельность. Это может выражаться в виде практических рекомендаций с указанием видов учреждений и специалистов, занимающихся данными проблемами.

Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержания введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:

- С какой целью студентом проведено данное исследование?

- Что сделано?

- К каким выводам пришел автор?

Библиографический список.

Библиографический список представляет собой перечень использованной литературы и других источников со сквозной нумерацией в алфавитном порядке.

Сведения об источниках должны включать: фамилия и инициалы автора, наименование работы, место издания, издательство, год издания и объем издания.

Ссылки на источники следует указывать порядковым номером по списку источников, выделенным квадратными скобками (Приложение №5).

Количество использованных источников и литературы для КР – не менее 15, для ВКР – не менее 20.

Приложения.

В Приложениях помещаются таблицы, схемы, диаграммы, анкеты, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.п. Вопрос о размещении данного материала в основной части или в приложении решается исходя из степени важности, а также удобства расположения.

Если приложений в работе более одного, оно нумеруется без знака №, без точки после цифры и выделяется курсивом. Например, «Приложение 1». Помещается в правом верхнем углу вместо номера страницы. Приложения формируются в порядке их упоминания в тексте. Все таблицы, схемы, диаграммы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами, без знака №, без точки после цифры. Надпись «Таблица 1» помещают над левым верхним углом таблицы. Далее следует название таблицы, которое пишется в кавычках, с прописной буквы и без точки в конце. При переносе таблицы на другую страницу названия ее граф следует повторить и над ней поместить слова «Продолжение таблицы номер». Те же правила касаются схем и диаграмм. Разрешается использовать лист формата А-3.

Объем КР – 20-30 страниц, ВКР – 40-60 страниц без приложения.