Профессиональные умения педагога дошкольного учреждения

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С.А. Козлова, Т.А. Куликова выделяют:

• педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

• эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

• педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

• педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

• педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

• культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;

• педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества [19].

Воспитатель также должен обладать рядом профессиональных умений, таких как:

1. Гностические (познавательные) - умения анализировать педагогическую ситуацию; формулировать стратегические, тактические и оперативные задачи в области воспитания и обучения; вырабатывать стратегии решения педагогических задач; оценивать продуктивные и непродуктивные проекты решения и способы их реализации.

2. Проектировочные - умения формулировать систему целей и задач; планировать деятельность учащихся; планировать собственную деятельность.

3. Конструктивные умения включают в себя: отбор и композиционное построение учебно-воспитательного материала для передачи учащимся; проектирование деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, собственной будущей деятельности и поведения с учетом возможностей учащихся.

4. Организаторские умения предполагают включение учащихся в различные виды деятельности, формирование и организацию ученического коллектива. Таким образом, организаторская деятельность представляет собой практическое решение педагогических задач. Этот компонент Н.В. Кузьмина рассматривает как синтез гностической, проектировочной, конструктивной и коммуникативной деятельности, воплощенный во взаимодействии педагога с учащимися.

5. Коммуникативные умения - это установление педагогически целесообразных взаимоотношений педагога с учащимися, с другими педагогами, родителями, представителями общественности [1].

В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что воспитатель - главное действующее лицо педагогического процесса. Деятельность педагога

детского сада ответственная, потому что он является первым воспитателем в жизни ребенка после родителей, закладывает основы воспитания, и от его результатов работы часто зависит дальнейшее развитие воспитанников.

Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества [19].

Требования к личности педагога в свете гуманизации системы образования

Общество предъявляет высокие требования к личности, профессиональной деятельности педагогов, так как они решают важную задачу - организуют процесс воспитания и обучения каждого ребенка с учетом его способностей, интересов, физических и психических возможностей. Внешность воспитателя, его культура поведения, владение речью, жесты, мимики, различные привычки, тактичность - в общении с детьми являются примером для детей. Педагог выполняет главный социальный заказ государства: отвечает за жизнь, здоровье детей, осуществляет вместе с семьей первоначальное воспитание и обучение детей и готовит их к успешному обучению в школе, помогает семье в деле воспитания детей и ведет пропаганду педагогических знаний среди населения [17].

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С.А. Козлова, Т.А. Куликова выделяют:

• педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

• эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

• педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

• педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

• педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

• культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;

• педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Одна из главных позиций обновления системы образования в Республике Беларусь - гуманизация направленности педагогической работы, которая предполагает ориентацию на личность ребенка, максимальное раскрытие его склонностей, интересов и способностей через организацию разных видов деятельности

Решающим фактором воплощения идеи гуманизации в реальную педагогическую практику являются ценностные ориентации и смысловые установки педагога по отношению к воспитаннику:

1. Отношение к педагогической деятельности как призванию, миссии; мотивационная направленность не только на усвоение знаний, но в первую очередь на ребёнка.

2. Педагогический гуманизм, который выражается в доверии и уважении к детям, уверенности в их способностях и возможностях.

3. Эмпатическое отношение к воспитанникам, предполагающее стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребёнка, чувствовать и принимать его проблемы переживания.

4. Диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребёнка, способность излагать учебный материал как ответ на возникающие у детей вопросы, вести межличностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия.

5. Сотрудничество как установка на взаимодействие с ребёнком (а не воздействие на него) в процессе совместной деятельности и общения; стремление и умение обеспечить детям позицию «соавторов учебного процесса».

Осухова Н. отмечает, что только лишь при сформированности названных гуманистических установок педагог сможет переоценить все компоненты учебно-воспитательного процесса в свете их человекообразующей функции, а сам этот процесс превратить в «лабораторию гуманизма».

Интересно рассуждает о требованиях к личности педагога в свете процесса гуманизации современного образования один из основоположников и лидеров гуманистической психологии Карл Роджерс. Он обозначил спектр вопросов, которые должен задать себе педагог, возлагающий на себя ответственность за детей:

1. Умею ли я входить во внутренний мир человека? Смог бы ли я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог бы ли я личностно, эмоционально откликнуться на это мир?

2. Сумею ли я обнаружить интересы каждого ребёнка и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

3. Смогу ли я помочь моим воспитанникам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, - сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

4. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний – с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

5. Смог ли бы я помочь ребёнку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи – чувства?

В исследованиях А. М. Боднара встречается термин «гуманистический синдром», который составляют следующие личностные качества педагога:

1. открытость и аутентичность – открытость педагога своим мыслям и чувствам и способность открыто выражать их в межличностном общении с учениками, отсутствие «педагогических масок»;

2. поддержка и доверие – внутренняя уверенность педагога в личностном потенциале, возможностях и способностях воспитанников;

3. принятие – спокойное доброжелательное отношение к ребенку, не мотивированное только положительными поступками, способность к безоценочному позитивному отношению, убежденность в том, что в этом нуждается каждый ребенок;

4. эмпатийное понимание – видение не только внешних проявлений поведения ребенка, но и его внутреннего содержания, мотивов и потребностей.

Таким образом, гуманистическая направленность личности педагога является на современном этапе развития психолого-педагогической науки и практики ведущим типом направленности и предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающийся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии.

Раскрыть социальную сущность профессии педагога в современном обществе

Педагог является представителем одной из самых социально- значимых человековедческих профессий. Педагогический труд – общественно значимая деятельность, направленная на формирование у подрастающего поколения человеческих качеств. В педагогическом труде в значительной мере осуществляется социальная преемственность поколений, включение подрастающего поколения в существующую систему социальных связей.

Особенность труда педагога состоит, прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы..

Социальное значение труда педагога в современном обществе заключается в духовном воспроизводстве человека, формировании личности детей нового поколения и подготовке их к современным условиям жизни. .

Можно выделить следующие профессионально значимые личностные качества воспитателя ДУ:

- любовь к детям;

- Высокая общая и профессиональная культура;

- Эмпатия;

- педагогический оптимизм;

- педагогическая зоркость;

- Педагогически такт;

- Эмоциональная устойчивость;

- Гражданская ответственность

- Гуманизм – доброта, душевная щедрость

- культура педагогического общения.

- Педагогичекая рефлексия и др.

Профессиональные педагогические умения, которыми должен обладать воспитатель:

1-гностические умения - возможность понять предмет деятельности т.е. ребенка , выявить взаимоотношения между детьми, определить особенности семейной микросреды

2- конструктивные умения- нужны для того, чтобы видеть развитие каждого ребёнка и всей группы, планировать воспитательно- образовательную работу

3- коммуникативные умения- установление взаимоотношений с отдельными детьми, родителями, коллегами

4- организаторские умения

5- специальные умения- выразительно читать, хорошо рисовать, петь, танцевать, лепить и т.д.

Функция современного педагога – помогать воспитанникам приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только прокладываются, но завтра станут идеалом.

В современном мире растёт объективная социальная значимость профессии педагога Педагогическая наука и практика постоянно развивается, изменяются социальные условия, уровень экономического развития страны, запросы родителей . общественности, поэтому педагог постоянно должен самосовершенствоваться, саморазвиваться, чтобы соответствовать требованиям, целям и задачам воспитания подрастающего поколения. Быть профессионалом и мастером педагогического труда

Дошкольная педагогика-это наука о закономерностях воспитания, обучении и образовании детей дошкольного возраста с рождения до 6-ти лет.

Основные отрасли педагогики:

1. Общая педагогика - исследует основные закономерности воспитания.

2. История педагогики - изучает развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.

3. Возрастная педагогика – изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах: дошкольная педагогика, педагогики начальной школы ит.д

4. Специальная – разрабатывает вопросы образования детей, имеющих особенности в физическом и умственном развитии, вкл. в себя: сурдопедагогику(образование глухих и слабослышащих детей),тифлопедагогика ( слепых и слабовидящих детей),олигофренопедагогика( умственно отсталых детей),логопедия( логопедия(обучение детей с расстройством речи)

5. Семейная педагогика – исследует вопросы воспитания в семье.

6. Профессиональная педагогика

Система педагогический наук постоянно обновляется, дополняется новыми отраслями и видами.

Педагогика с другими науками:

Большое значение в развитии педагогики имеет её связь с другими науками.

Наука о человеке – анатомия, физиология и психология.

Обществоведческие науки – философия, этика, эстетика, социология.

Математические науки – математика, информатика, кибернетика.

Интегрируйте в определённую систему дошкольную педагогику и методику развития речи. – Педагогика рассматривает общие вопросы развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, методика развития речи опирается на эти положения и рассматривает частные вопросы методического характера, связанные с развитием речи дощкольников.