23. Особливості виробничої практики у сучасних умовах: принципіальні положення.

Виробнича практика є завершальним періодом практичного професійного навчання учнів. Основні завдання виробничого навчання учнів в умовах виробництва:

• закріплення, вдосконалення і розширення отриманих при навчанні в учбових майстернях виробничих знань, умінь і навиків;

• освоєння прийомів і способів виконання виробничих робіт і функцій, типових для вмісту праці робітника відповідної професії (групи професій) і рівня кваліфікації в умовах виробництва;

• розвиток професійної самостійності, відповідальності за доручену справу;

• залучення учнів ддо виробничого і суспільного життя робітничих колективів.

Вона включає два етапи учбового процесу: 1) виробниче навчання учнів в умовах виробництва (на підприємствах), де вони відпрацьовують уміння і навики виконання трудових опера­ций і трудових процесів, які неможливо або нецелесооб­разно освоювати в учбових майстернях; 2) спеціалізація учнів у певних видів виробничих робіт. На цих етапах відбувається подальший розвиток, вдосконалення і відпрацювання якостей, що характеризують основи професійної майстерності учнів. Формується кваліфікований рабітник, фахівець-професіонал, здатний успішно виконувати роботу відповідно до вимог професійної харак­теристики Державного стандарту початкової професійної освіти.

Організація виробничої практики учнів в петерішній час залежить від наявних можливостей учбових закладів, характеру його взаємозв'язків з відповідними підприємствами. Не дивлячись на різноманітність умов, при прове­дении виробничої

практики учнів на підприємствах (у установах, організаціях) при будь-яких варіантах її організації необхідно виходити з наступних принципових положень:

• виробнича практика — складова частина учбового про­цесса, на всіх її етапах повинно органічно поєднуватися вирішення виробничих і учбових завдань;

• роль майстра виробничого навчання не може і не повинна зводитися лише до ролі організатора практики, своеоб­разного того, що «розводить»;

• ні в якому разі не можна допускати використання учнів-практикантов як підсобних робітників. Так вони нічому не на­вчаться, більш того — розгублять і те, чому навчилися раніше. Ця умова в обов'язковому порядку повинна відбиватися в договорах з підприємством на проведення виробничої практики учнів;

• необхідно використовувати всі можливості забезпечення ма­теріальній зацікавленості учнів в продуктивній праці, але без збитку для вирішення учбових завдань.

24. Пам’ятка майстра по керівництву виробничою практикою учнів в умовах виробництва.

За будь-яких умов організації і проведення виробничого навчання і практики основним вчителем професії і вихователем учнів є майстер виробничого навчання.

Майстер повинен добре знати умови виробництва, в яких проводит­ся виробниче навчання (практика) учнів: структуру, організацію, номенклатуру продукції (послуг, робіт), систему керівництва, оснащеність, технологію, систему матеріально-технічного забезпечення, систему хозяйст­вования і так далі

Найбільший учбово-виховний ефект дає така організація виробничого навчання (практики), коли учні виконують самостійні учбово-виробничі завдання. Необхідно завжди прагнути забезпечити учнів самостійними об'єктами роботи.

Не забувайте, що найважливіша стимул-реакція якісної і продуктивної праці — матеріальний. Забезпечуйте обов'язкову справедливу оплату учбово-виробничої праці учнів.

Одне з найважливіших завдань майстра при вченні учнів в умовах виробництва і проведенні виробничої практики -- забезпечення безпечних умов роботи учнів.

Жоден випадок порушення безпечних умов праці учнів, жоден випадок порушення правил безпеки учнів не повинен залишитися без уваги майстра, без вживання відповідних заходів.

При плануванні своєї роботи намічайте в першу чергу інструктування тих учнів (бригад), які приступили до нової роботи або виконують важкі, складні завдання.

При переводі учнів для навчання на нове робоче місце йому потрібно чітко роз'яснити, де він працюватиме, що робитиме, що він повинен освоїти, чому навчитися.

Перед переводом учнів на нове, незнайоме ним устаткування, на роботу за новою виробничою технологією із застосуванням незнайомих учневі способів праці необхідно організувати спеціальне їх вивчення і вправи по відробітку відповідних трудових прийомів.

Вчення методом «проб і помилок» — надійний, але малоефективний спосіб навчання. Тому організовуйте процес навчання так, щоб жоден учень не був наданий сам собі.

Майстер завжди повинен точно знати, де в даний час працює кожний учень його групи, хто їм (нею) керує, що і як він (вона) робить, наскільки виконувана робота відповідає вимогам учбової про­грами.

Недостатня зайнятість, неробство головна причина низького рівня професійної підготовки і вихованості учнів, порушень дисцип­ліни. Уважно стежите і приймайте своєчасні заходи для повного завантаження учнів учбово-виробничими роботами.

Суворо стежите за правильністю завантаження учнів роботою. Не допус­кайте використання учнів на підсобних і допоміжних роботах, а також на роботах, не відповідних вимогам учбових програм.

Майстер зобов'язаний забезпечити, аби кожен учень групи освоїв всі прийоми і способи праці, попрацював на всіх видах устаткування, виконав всі типові роботи, характерні для його професії, спеціалізації і уров­ня кваліфікації.

Виробниче навчання і практику на виробництві потрібне организо­вати так, щоб учні в ході роботи активно використовували теоретичні знання, розширювали і заглиблювали їх.

Постійно привчайте учнів користуватися в ході роботи виробничою технічною, технологічною і інструктивною документацією.

Необхідно використовувати всі можливості для розвитку в учнів виробничій самостійності, кмітливості, здатності вільно орієнтуватися і приймати раціональні рішення у виробничих умовах, відповідальності за результати своєї праці. Не опікайте учнів по дрібницях. Завжди заохочуйте розумну їх самостійність.

Інструктуючи учнів в процесі їх роботи, слід не лише давати поточні вказівки і рекомендації, але і попереджати можливі типові помилки, порушення, відхилення, дефекти.

Помилки учнів — закономірне явище учбового процесу. Безпомилкового навчання не буває. Завдання майстра — зуміти поставити учнів в та­кі умови, коли їм доводиться самим знайти свої помилки, їх причини, самостійно визначити шляхи виправлення і попередження. Усвідомлена помилка збуджує активність, привчає учня підвищувати якість праці.

Учнівські бригади лише тоді дадуть виробничий і виховний ефект, коли в них буде розвинений дух колективізму.

Бригадиром учнівської бригади має бути не обов'язково самий успішний учень, але обов'язково — найавторитетніший.

Включення в учнівські бригади дорослих робітників виправдане лише тоді, коли це викликано виробничою необхідністю. Більше доверяй­те учням.

Організовуючи виробниче вчення учнів у складі бригад кваліфікованих робітників, потрібно направляти їх в такі бригади, де є. чому навчитися.

Залучаючи як наставника кваліфікованих робітників підприємства для учнів, необхідно забезпечити, аби вони чітко знали, що знають і уміють учні, чому потрібно їх виучити. Потрібно постійно стежити і доби­ваться, аби учень вчився у наставника, а не лише виконував сумісну з ним роботу.

Не слід втручатися в роботу учня і давати йому поточні ука­зания в процесі його спільної роботи з кваліфікованим робітником (у бригаді). Краще це зробити під час перерви в роботі.

Втручання в поточну роботу учня виправдано лише в разі порушення технології або правил безпеки.

Поточні вказівки і зауваження учневі в ході його виробничої роботи слід робити лише тоді, коли ви твердо переконані в їх правиль­ности і виробничій доцільності.

Старайтеся якомога більше і повніше використовувати в учбових цілях виробничий (цеховий, бригадний) інструктаж, особливо по передових прийомах роботи, способам обслуговування і управління новим обладнанням, питанням безпеки праці.

Постійно залучайте учнів до виробничих обставин підприємства, темпу, ритму, «атмосфери» життя робочого колективу, суспільної роботи.

Кращий спосіб продемонструвати передовий трудовий прийом учням — показати його особисто. Але демонструвати передові прийоми майстрові слідує лише тоді, коли він ними володіє досконало.

Організовуючи вивчення передового досвіду шляхом спостереження учнів за ра­ботой передовика, новатора виробництва, поясните учням суть цього досвіду, проінструктуйте, що спостерігати, на що звернути особливу увагу, що запам'ятати. Обов'язково обговорите результати спостереження і організовуйте вправи учнів у відробітку вивченого способу роботи.

Широко залучайте учнів до колективного обговорення ходу і ре­зультатов учбово-виробничої діяльності учнівських ланок, бригад, групи в цілому

Підводячи підсумки занять, прагнете, аби учні чітко уявляли, чому вони навчилися, що освоїли, наскільки просунулися в оволодінні про­фесією.